桑婕茹

摘 要：語文是小學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、寫作能力、理解能力等都有著重要的意義。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要將對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置。高效課堂是每位教師所不斷追求的境界，這種課堂需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探究相關(guān)建構(gòu)策略。以下將闡述小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀;高效課堂

引言

語文是中國人的必修課程，對(duì)它進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)人們的文學(xué)素養(yǎng)，培育愛國情懷，加深我們對(duì)中國博大精深的文化的理解。隨著教育改革的不斷深化，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。從而建構(gòu)高效課堂，為學(xué)生今后在語文方面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，常常是老師講授、學(xué)生聽講，課程教授什么內(nèi)容，采用什么方式都是由教師來決定的，學(xué)生在其中很難有獨(dú)立思考的過程，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講是極為不利的。因而，在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要多于學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谧x書方面的喜好，并通過自身的經(jīng)驗(yàn)將讀書的技巧傳遞給他們，使其能夠精準(zhǔn)地把握小學(xué)語文高年級(jí)閱讀的相關(guān)技巧，進(jìn)而提升自身的閱讀能力[1]。

為了使教學(xué)能達(dá)到更好的效果，改進(jìn)授課方式，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的授課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將過去的先講后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后講，這樣的教學(xué)方式真正使教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了向課外延伸，進(jìn)一步將課堂成為了教師幫學(xué)生答疑解惑的場所，學(xué)生開始成為課堂的主人，并能夠更好的進(jìn)行閱讀與思考。

教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀書內(nèi)容及書目，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，使其從被動(dòng)讀書向主動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、更新教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著各種教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀的重要性逐漸被更多學(xué)校與教師認(rèn)識(shí)到，與其有關(guān)的課程也走進(jìn)了校園，為此，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣，從而高效課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，教師也可以使用多媒體技術(shù)等新興的技術(shù)來輔助教學(xué)，例如，通過多媒體等新興技術(shù)手段將課本內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行講解，例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，教師在教學(xué)的過程中設(shè)置一些教學(xué)情境，選擇部分學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的讀書興趣，激發(fā)他們未來在寫作上的創(chuàng)作能力[2]。

同時(shí)在課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們所讀到的優(yōu)秀語句進(jìn)行摘抄，通過摘抄仿寫的方式，提升自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在《石灰吟》這首詩的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向明確該首詩的中心主旨，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)性閱讀，使其能夠在閱讀中提升對(duì)古詩的理解，更好學(xué)習(xí)古人的品格，進(jìn)而完善自身人格特征，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、注重課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提升閱讀趣味性

在新媒體高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以很容易地聽到各種類型的樂曲，但我們很難在當(dāng)今的教材中找到時(shí)新又適合他們學(xué)習(xí)的樂曲，這就在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的興趣。因而教材編輯者們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及其年齡特點(diǎn)設(shè)置合理的教材內(nèi)容，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可以主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀不應(yīng)只局限于課本中的內(nèi)容，由于他們?cè)谶@一階段已經(jīng)有了相對(duì)充足的詞匯量和一定的理解能力，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書目的閱讀。例如，在進(jìn)行《草船借箭》《火燒赤壁》等課程的講授中，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)《三國演義》這部中國名著進(jìn)行閱讀。

除與課本有關(guān)的書目外，教師還可以推薦學(xué)生讀一些諸如《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《朝花夕拾》等中外的名著，并開展相關(guān)的讀書小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行優(yōu)秀片段分享，提高積極性，促進(jìn)高效課堂的形成。通過這樣的方式，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還增進(jìn)彼此之間的交流，進(jìn)而提升他們閱讀理解能力。

四、開展角色扮演，提高感知能力

小學(xué)生的性格大多都較為活潑，他們對(duì)這個(gè)世界有著極強(qiáng)的探索欲與求知欲，所以教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在課堂中進(jìn)行情景式教學(xué)，使他們能主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆陨碇萌胗谙嚓P(guān)的閱讀情景中[3]。

例如，教師在教授人教版六年級(jí)課文《兩小兒辯日》時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行熟讀后，再將其按人數(shù)分為若干個(gè)小組，并由組內(nèi)成員選出幾位同學(xué)進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過程中，使其相互配合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在角色扮演的過程中加深對(duì)文章的理解，提高他們的閱讀感知能力。這樣的授課方式營造了一個(gè)積極高效的語文課堂氛圍，使參與其中的同學(xué)提升讀書的欲望，能夠?qū)Σ煌恼掠兄钊氲睦斫狻?/p>

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要致力于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，不斷進(jìn)行深入思考，提升自身的專業(yè)水平。并將學(xué)生作為開展教學(xué)的主體，尊重學(xué)生間的差異，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的閱讀探索，使其在閱讀的過程中，能夠提高對(duì)文章的把握與理解能力，進(jìn)而更好地構(gòu)建高效的小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇英. 小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 新課程（小學(xué)），2017（04）：177.

[2]游美淑. 如何在小學(xué)語文高年級(jí)構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂[J]. 中國校外教育，2019（16）：136+142.

[3]豆寶國. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略分析[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019（25）：75.

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