陳慧

摘 要：小學(xué)美術(shù)教育的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的繪畫技能，提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)是一門關(guān)于美感和表達(dá)的課程，教師很難用語言來清晰全面地表達(dá)美術(shù)知識(shí)，因而教師不能僅通過語言來教授繪畫技巧。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，美術(shù)教學(xué)過程更多地采用示范的方式進(jìn)行，這樣的話，學(xué)生就能夠感知美，從而達(dá)到表達(dá)美的學(xué)習(xí)目的。因而在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師需要通過直觀，生動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文將分析和討論與小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂示范有關(guān)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂示范;有效教學(xué)

藝術(shù)是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。目前，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造能力尚不令人滿意。影響學(xué)生能力發(fā)展的因素很多，教師是其中的一項(xiàng)重要影響因素。基于此，小學(xué)美術(shù)教師就需要對(duì)其展開研究，進(jìn)而讓課堂示范充分發(fā)揮作用。

1.小學(xué)美術(shù)教育示范的現(xiàn)狀

（1）老師示范不嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)生并沒有掌握許多繪畫技巧，尤其是一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诶L畫方面的獨(dú)立思考意識(shí)尚未形成，其中大多數(shù)是模仿。老師是他們心中的偶像，因此他們會(huì)記住每位老師的示范，然后將其復(fù)制到自己的作品中。久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)展出惰性思維，他們的作品缺乏多樣性。這種示范在某種程度上阻礙了學(xué)生的原創(chuàng)性。例如，在“五彩樹”中，老師演示了樹枝和某種顏色的匹配，學(xué)生們以此為模仿對(duì)象，很輕松地完成了創(chuàng)作。

（2）對(duì)學(xué)生自主權(quán)的過度要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，常常忽略了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，并允許學(xué)生積極參與對(duì)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的探索，從而塑造了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。這并不意味著學(xué)生會(huì)自己學(xué)習(xí)，教師在課堂上的主導(dǎo)地位必須要得到體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)“立于天地”中，學(xué)生將探索并繪制從構(gòu)圖到細(xì)節(jié)的所有內(nèi)容。因此，學(xué)生只需調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)模板的大小即可。僅從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的角度來看，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)為思考創(chuàng)新，特別是探索繪畫方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與有關(guān)問題的討論，進(jìn)而分析和嘗試獨(dú)立解決問題。學(xué)生不是靠自己學(xué)習(xí)，也不是需要老師教書。因此，小學(xué)美術(shù)教師非常有必要在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)氖痉?。美術(shù)知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師的經(jīng)驗(yàn)并不是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)探索的經(jīng)驗(yàn)。沒有老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)轉(zhuǎn)彎或偏離課程。

（3）濫用媒體技術(shù)

如今，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已悄然進(jìn)入我們的教室。共享的在線資源極大地豐富了教師的教學(xué)資源。如今，當(dāng)PPT課程計(jì)劃成為核心時(shí)，許多老師都忽略了示范的重要性。數(shù)學(xué)老師甚至可以說出這樣的話：“如果我提前搜集了一些PPT課程，我也可以教美術(shù)課?！边@可能只是個(gè)玩笑，但卻給小學(xué)美術(shù)教師敲響了警鐘。如果小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中依靠多媒體，而忽略了示范，那么學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解只能保持在視覺上，從而無法對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。美麗不僅是欣賞，而且是理解和適應(yīng)。教師應(yīng)該通過示范來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造自己的美麗。

2.小學(xué)美術(shù)教師示范策略

（1）分析實(shí)際情況并制定合理的計(jì)劃

小學(xué)美術(shù)教師的示范應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，教師應(yīng)該有目的地和適當(dāng)?shù)剡x擇示范內(nèi)容。示范是一種教學(xué)方法，而不是最終目標(biāo)，教師需要在正確的時(shí)間使用它。在低年級(jí)的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考他們內(nèi)心的想法，并讓每一名學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。然后，老師幫助學(xué)生進(jìn)行想法的完善，并為學(xué)生增加背景，以便學(xué)生盡可能表達(dá)自己的心理意象。對(duì)于少數(shù)思維能力較弱的學(xué)生，老師可以提供示范，但在示范的過程中需要給學(xué)生留出思考空間。逐漸地，孩子們也將能夠解決他們存在的困惑。在高年級(jí)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出更多的獨(dú)立思考的空間。學(xué)生進(jìn)行自我探索后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一些主題設(shè)計(jì)和背景構(gòu)圖。例如，在國(guó)畫班，老師只需要教學(xué)生使用墨水和畫筆。至于什么以及如何繪畫，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇性地示范。如果學(xué)生理解墨水的陰影并很好地洗滌，無論學(xué)生如何繪畫，都可以體驗(yàn)到墨水和洗滌的魅力。

（2）根據(jù)學(xué)生的差異建立清晰的等級(jí)

學(xué)生個(gè)體差異的存在是一個(gè)不可回避的客觀事實(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂示范的時(shí)候必須要考慮到這一點(diǎn)，以確保為許多學(xué)生提供更好的美術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)教師有必要通過結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和能力來提高自己的示范效率。小學(xué)美術(shù)教師需要根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)具有不同關(guān)鍵特征的學(xué)生，嘗試使每名學(xué)生的美術(shù)水平得到提高。在學(xué)習(xí)折紙動(dòng)物時(shí)，老師只需要顯示基本的折紙技能。如1、對(duì)折時(shí)，邊緣和拐角應(yīng)對(duì)齊。2、在開發(fā)模型時(shí)，需要考慮壓痕后的效果和壓痕的整體連續(xù)性。3、需要強(qiáng)調(diào)整個(gè)作品的外觀與作品內(nèi)部圖形之間的關(guān)系。學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣來發(fā)展各種動(dòng)物折紙研究活動(dòng)。盡管學(xué)生的作品質(zhì)量存在差異，但每個(gè)學(xué)生都能順利地完成折紙任務(wù)，一些學(xué)生甚至向教師呈現(xiàn)了不同風(fēng)格的作品。

通常，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的示范可以幫助學(xué)生更好地欣賞，感受和表達(dá)美。基于此，小學(xué)美術(shù)教師需要了解美術(shù)教學(xué)中與課堂示范相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而積極地參與到課堂示范的研究中，旨在提高示范教學(xué)的效率并更好地為學(xué)生服務(wù)。

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[2]基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究[J]. 馮皓. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2018（05）.

石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 362700