吳秀華

摘 要：賞識教育是一種較好的課堂教學(xué)手段，教師通過對別人的夸獎，有助于他們充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。為此，本文以初中生為研究對象，針對賞識教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：賞識教育;初中;英語

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了對學(xué)生自信心以及心態(tài)的重視，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時無法主動的投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師需要在教學(xué)中，運用賞識教育幫助學(xué)生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、重視心理因素，及時調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，尤其是處于初中階段的學(xué)生。學(xué)生的自我約束能力和認(rèn)知能力比較強，并且，初中階段的學(xué)生對于時間也有著屬于自己的獨特認(rèn)知。因此，在英語教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的心理特征以及觀察他們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而構(gòu)建相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中，哪怕取得微小的進(jìn)步，都能夠獲得教師的鼓勵與贊揚，致使學(xué)生有更多的自信心去學(xué)習(xí)英語。教師在課堂上要及時的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳時，要對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生解決部分問題，促使他們可以在平常的英語測試中獲得良好的成績[1]。但是，部分學(xué)生在期末、期中或者大型的考試中，由于緊張或者其他的突發(fā)事件出現(xiàn)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績一直無法得到提高，長此以往，學(xué)生的內(nèi)心往往對考試懷有害怕情緒，產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)英語的心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種狀況時，教師要運用賞識教育，幫助學(xué)生克服心里的難題，讓學(xué)生能夠以平靜的心態(tài)去參加比賽、考試。具體的實施如下，教師可以在重大考試之前，運用語言口述或者表情為學(xué)生加油助威，不斷肯定學(xué)生的實力，還要為學(xué)生進(jìn)行心理暗示，讓他們相信自己可以能夠取得優(yōu)異的成績，不要害怕，不要緊張，從而幫助學(xué)生增強他們的自信心。

二、挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢

在初中英語教學(xué)中運用賞識教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要利用敏銳的眼光來挖掘每個學(xué)生身上的優(yōu)勢，比如，在英語課中教師要多鼓勵平時安靜上課、不積極主動發(fā)言的學(xué)生，采用簡單對話來調(diào)動學(xué)生參與課堂回答問題的積極性，教師也可以選擇簡單的對話，讓學(xué)生們以小組的形式，分角色模仿文章中人物的對話語氣[2]。一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，另一方面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的口語能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)勢和能力是多重的，不能簡簡單單的只看學(xué)生在英語試卷中獲得的高分，就認(rèn)為他們在英語學(xué)習(xí)的各方面都很優(yōu)秀。所以說，教師在課堂中一定要意識到英語試卷的考察內(nèi)容具有很大的局限性，其并不能很好的考察學(xué)生的口語語法理解的能力。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評判時，一定要全方位的對學(xué)生進(jìn)行評論，不能僅靠成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判定，要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，對他們進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫這四個方面對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，再對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們能夠在自己不擅長、薄弱的地方進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)能夠成為一個良性循環(huán)，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助[3]。

三、因人而異，因材施教

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都是一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，教師自身就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”這句話對教師的影響重大。教師要想與學(xué)生發(fā)生共鳴，第一步就要全面了解學(xué)生的真實情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對于知識的掌握情況，之后教師再進(jìn)一步挖掘?qū)W生的心理特點，針對他們的心理特點進(jìn)行針對性的教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的[4]。例如，在開展人教版九年級英語《Unit 1 How can we become good learners？》的教學(xué)過程中，這一單元主要討論的是good learners。教師可以向?qū)W生舉例，讓他們圍繞自己所舉的例子開展口語對話，并以小組的形式進(jìn)行討論，將學(xué)生在實際生活中所使用的英語組詞組句。I think、we should、we need to do sth，此類句子讓學(xué)生在活躍課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，教師要針對每個學(xué)生的個性為其安排不同的角色，讓他們進(jìn)行角色扮演，以此來提高他們參與英語口語討論的積極性。與此同時，教師需要針對不同的學(xué)生提前設(shè)置問題，引導(dǎo)他們展開討論。教師也要采取不同程度的賞識教育對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合因材施教教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，賞識教育是新教改革工作背景下的一種教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式引用到初中英語教學(xué)中，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，促進(jìn)師生之間的溝通與交流。教育是讓教師與學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去對知識點進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下掌握更加豐富的專業(yè)知識。在飛速發(fā)展的時代中，教師要在具體教學(xué)中完善對于賞識教育的教學(xué)方式，確保教育能夠符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展趨勢，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉珍. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]王淑娟. 知識可視化視覺表征在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]周超. 初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)初探[D].溫州大學(xué)，2017.

[4]丁宇喆. 核心素養(yǎng)視角下初中生英語語言能力培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

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