劉楊武 羅萍

摘? 要：進(jìn)入了教育信息化2.0時代后，以混合式教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)模式得到了廣泛推行，混合式教學(xué)的順利推廣離不開藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)環(huán)境的知識，不同的技術(shù)環(huán)境對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、問題收集等都有不同的設(shè)計要求。本文以混合式教學(xué)作為研究背景，探討雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)? 雨課堂? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0233-03

Application of Teaching Mode Supported by Rain Classroom in the Teaching of Internal Nursing

LIU Yangwu? LUO Ping

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan Province， 421000 China）

Abstract： After entering the era of education informatization 2.0， the new teaching model represented by the hybrid teaching model has been widely implemented. The smooth promotion of the hybrid teaching is inseparable from the knowledge of teaching environment such as the blue ink cloud class and rain class. Different technical environments have different design requirements for students' online learning and question collection. This article takes mixed teaching as the research background， and explores the application of the teaching model supported by Rain Class in the teaching of internal nursing.

Key Words： Internal nursing; Rain classroom; Teaching; Application

在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中，是以教師作為主體，師生、生生之間的交流和互動不足，學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作以及動手能力無法得到應(yīng)有的鍛煉，而學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不同，也很難做到因材施教。在信息技術(shù)的發(fā)展下，混合式教學(xué)模式誕生，混合式教學(xué)將線上、線下教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的方法支持。

1? 雨課堂與混合式教學(xué)

1.1 雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)推出的新型智慧教學(xué)工具，在2016年推出，是基于大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生，在誕生伊始，只在國內(nèi)8所高校中公測，如今，雨課堂這種形式已經(jīng)在各個學(xué)段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。雨課堂是以師生熟悉的微信、PPT為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課前、課中、課后的良性互動，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，安裝雨課堂插件后，教師即可便利地編輯、修改資料，將語音、課件、視頻、習(xí)題等內(nèi)容推送給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供便利。在課堂上，借助雨課堂，學(xué)生可通過彈幕與教師互動，在線上、線下結(jié)合的教學(xué)活動中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，通過對各類數(shù)據(jù)的整合，能對教學(xué)成果作出量化分析，評估教學(xué)效果。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)最早是在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用，后來進(jìn)入了教育界，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂、移動教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩者結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)由淺入深的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是伴隨現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展下誕生，通過與傳統(tǒng)課程、教學(xué)模式的深度融合，促進(jìn)了教育體系的深化、改革，雨課堂、云課堂、MOOC等都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的補充，基于雨課堂的混合式教學(xué)能夠豐富師生互動，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)成果。目前，雨課堂已經(jīng)在高校中得到了廣泛應(yīng)用。雨課堂的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)的種種問題，并將教學(xué)活動從課堂上延伸至課堂下，深受學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。

2? 傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)問題分析

在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，存在幾個突出問題：第一，理論和實踐之間存在脫節(jié)。護(hù)理教育具有很強的實踐性，學(xué)校教育不應(yīng)與具體工作脫離，其教育出發(fā)點就是要引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)做出科學(xué)選擇。在內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容的設(shè)置上，依然是以理論知識教育為主，對學(xué)生實踐能力常常處于忽視狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論、實踐之間脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升，即便學(xué)生具備扎實的內(nèi)科護(hù)理理論知識，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后，很難實現(xiàn)護(hù)理工作崗位的順利轉(zhuǎn)換和過渡;第二，教材內(nèi)容和教師知識更新速度慢。學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，教材和教師是其主要渠道，內(nèi)科護(hù)理各類新方法、新技術(shù)層出不窮，在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的更新周期較長，知識更新速度趕不上臨床發(fā)展，有時，甚至?xí)嬖诮滩膬?nèi)容、實踐操作的脫節(jié)問題。而教師長久以來，是在教學(xué)崗位上工作，臨床實踐經(jīng)驗缺乏，這也會影響知識傳授的成效;第三，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，沒有充分挖掘出學(xué)生的主觀能動性，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的目的，是為了為學(xué)生后續(xù)走入工作崗位做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹立與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念和思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，對教學(xué)設(shè)備要求簡單，知識體系的構(gòu)建單一，學(xué)生創(chuàng)新能力弱，教學(xué)過程也是以教師作為中心，淡化了學(xué)生的主人翁意識，加之內(nèi)科護(hù)理學(xué)本身深度大、知識點多、邏輯性強，學(xué)習(xí)起來難度較高，如果不注重學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)中的主體地位，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，出現(xiàn)厭學(xué)情緒后，如果引導(dǎo)不夠，那么必然會對整個護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

3? 雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)實施環(huán)境

雨課堂支持下的教學(xué)模式由雨課堂、多媒體、教師組成，由教師提前安裝雨課堂軟件，師生共同關(guān)注雨課堂微信公眾號，創(chuàng)設(shè)課程與班級，輸入課程名稱：“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”與班級。完成在線課程的創(chuàng)設(shè)后，邀請學(xué)生加入班級，為學(xué)生分享二維碼、邀請碼，學(xué)生通過掃描即可加入。在雨課堂中，設(shè)置了使用手冊，學(xué)生進(jìn)入微信公眾號，選擇“尋求幫助”一欄，即可進(jìn)入幫助中心，查看雨課堂的使用方法、注意事項以及常見問題對策。為了幫助學(xué)生順利開展線上學(xué)習(xí)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備雨課堂使用手冊，在使用前，讓學(xué)生對雨課堂有全面、系統(tǒng)的了解。

3.2 課前準(zhǔn)備

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重點課程，重點在于鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在教學(xué)上，要做到“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，除了要掌握基本概念和基礎(chǔ)知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生在實踐性、體驗性氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)理操作方法。在課前，要求教師研讀教材內(nèi)容，將章節(jié)內(nèi)容劃分成“簡單了解”、“重點掌握”兩類，對于需要學(xué)生簡單了解的內(nèi)容，提前利用雨課堂為學(xué)生推送內(nèi)容，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成;針對需要重點掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，針對性講解。在為學(xué)生推送內(nèi)容時，根據(jù)本課內(nèi)容的教學(xué)重點和難點來制作學(xué)習(xí)清單，利用視頻、音頻、文字與圖片的結(jié)合來創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要做到靈活、生動，沒有既定的方法可以遵循，在選擇時，需要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，做到靈活調(diào)整。

在課件制作上，可選擇成型課件予以簡單調(diào)整，也可以新建課件，為了確保學(xué)生接收內(nèi)容的便捷、舒適，課件頁面設(shè)置為豎向排版方式，利用雨課堂中自帶的模板制作習(xí)題，還可以發(fā)起投票，插入在線音頻、在線視頻、MOOC音視頻等。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，在課前，為學(xué)生提供啟迪性的內(nèi)容和趣味化的題目，借助上述內(nèi)容，學(xué)生可便利地完成預(yù)習(xí)活動，并利用雨課堂的討論組、在線測試方式來布置問題，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑惑，學(xué)生也可通過雨課堂與教師取得聯(lián)系，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3 課堂講解

點擊“開啟課堂”，即可進(jìn)入授課過程，課堂講解上，提前根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題來梳理好其中的重點和難點，并將教學(xué)課件推送至學(xué)生手機端，教師可利用手機隨時查看學(xué)生的課件播放進(jìn)程，調(diào)控、操作教學(xué)流程，并在與課堂上播放音頻、視頻，推送相關(guān)題目。在課堂上，重點進(jìn)行答疑解惑，要求學(xué)生提出自己的困惑和問題，對重點和難點問題，采用小組合作、師生問答的方式來討論和解答，并提供隨堂檢測，檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的理解，及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的認(rèn)知誤區(qū)，促進(jìn)知識內(nèi)化。另外，在課堂上，還為學(xué)生提供小組案例討論的機會，例如，在“結(jié)核病患者的護(hù)理內(nèi)容”上，以小組為單位來提出幾個問題，“結(jié)核病患者擔(dān)心家人被傳染，應(yīng)該怎樣預(yù)防？”、“采用什么樣的護(hù)理措施能夠促使結(jié)核病患者堅持治療，達(dá)到治愈效果？”整個討論環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，教師則是旁觀者的角色，在學(xué)生思維遇到阻礙時，予以點撥和指導(dǎo)，幫助他們順利完成討論。討論完畢后，進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié)，各個小組分別派出一名代表上臺發(fā)言，在小組展示過程中，其他小組成員要認(rèn)真傾聽，這一過程也是學(xué)生能力拓展的過程，同時，教師可以通過雨課堂中的“彈幕”來了解學(xué)生的看法，整個教學(xué)完畢后，查看手機端中學(xué)生的反饋，針對他們還存在的疑惑，再次進(jìn)行深化分析。

另外，在課堂上，可通過雨課堂來為學(xué)生推送習(xí)題，學(xué)生在手機端中答題，在答題過程中，教師來回觀察、巡視，答題完畢后，教師利用手機端來查看學(xué)生的作答情況，包括已答人數(shù)、未答人數(shù)、答題準(zhǔn)確率等等，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，可發(fā)送課堂紅包，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.4 課后管理

課后管理上，包括兩個任務(wù)：第一，發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)，基于課堂內(nèi)容創(chuàng)建內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程相關(guān)作業(yè)，直接推送給學(xué)生，學(xué)生可以自己選擇提交作業(yè)的形式，可以采用視頻、音頻、圖片、文字等方式，借助雨課堂的批改功能，能夠及時對學(xué)生的作業(yè)作出反饋，并推送思維導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)課件等，幫助在學(xué)生在課后進(jìn)行回顧、分析;第二，反思和總結(jié)，在授課完畢后，雨課堂會提供課后小結(jié)，點擊教學(xué)日志后，即可查看。利用這一功能，能夠檢驗學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，知識點是否講解得面面俱到，再根據(jù)反饋成果來改革教學(xué)內(nèi)容。雨課堂在課前、課中、課后三個階段的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中只關(guān)注理論知識傳授的局面，更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

當(dāng)然，雨課堂作為一種新型教學(xué)模式，并非完美無缺，將其融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，也面對一些挑戰(zhàn)。一方面，雨課堂的應(yīng)用對于信息化技術(shù)手段提出了更高要求，教師需要借助電腦端、手機端來進(jìn)行教學(xué)，會受到網(wǎng)絡(luò)安全隱患的負(fù)面影響，如果在雨課堂教學(xué)過程中遭到病毒或者黑客的侵襲，那么將會極大地影響學(xué)生的課堂體驗;另一方面，雨課堂對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更高，要求學(xué)生在課前提前完成預(yù)習(xí)，而少數(shù)學(xué)生缺乏自律，預(yù)習(xí)不認(rèn)真，在課堂上，存在走神、分心的問題。同時，雨課堂也延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在一定程度上助長了他們的厭學(xué)情緒，還有部分學(xué)生長期以來習(xí)慣填鴨式的學(xué)習(xí)方式，一時之間無法適應(yīng)雨課堂，影響了教學(xué)成果。對此，作為教師，要不斷提升自身對于雨課堂的管理能力，明確課堂規(guī)則，制定班級制度，做好班級文化建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容的潛在興趣，將課堂理論教學(xué)、實踐操作結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)，在校內(nèi)和校外，教師也要強化與兄弟院校、醫(yī)院導(dǎo)師之間的溝通和交流，汲取經(jīng)驗，接受教學(xué)培訓(xùn)，廣泛閱讀書籍與論文，提高教學(xué)能力。

4? 結(jié)語

雨課堂的應(yīng)用迎合了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育發(fā)展潮流，雨課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，讓內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具體驗性和交互性，解決傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程體系的各類問題，有助于優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，培育滿足新時代要求的全能型護(hù)理人才。在雨課堂教學(xué)改革中，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了顯著變化，為師生互動、生生互動提供了新的契機，讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機會，而要發(fā)揮出雨課堂的作用，教師要進(jìn)行全盤把控，在使用得當(dāng)?shù)那闆r下，雨課堂將具備極強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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