倪明輝　章劉成　魯嘯軍　丁波　任永維

摘? 要：高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企協(xié)同，在一定程度上滿足了實(shí)踐類教育的需要，極大地推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)與企業(yè)之間的對(duì)接需求。通過(guò)研究“四眾”驅(qū)動(dòng)下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模式，提出“眾創(chuàng)、眾資、眾力和眾建”等創(chuàng)新模式構(gòu)建思路。從創(chuàng)新生態(tài)鏈、價(jià)值鏈和服務(wù)鏈三個(gè)維度分析，體系具有平臺(tái)多元化、形式多樣化和層次遞進(jìn)性等特征，從而形成校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：四眾 校企協(xié)同 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）12（b）-0193-03

Abstract： The innovation and entrepreneurship education of colleges and universities and school-enterprise collaboration have met the needs of practical education to a certain extent， and greatly promoted the docking needs between industries and enterprises. By studying the ecological model of school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship driven by the "four crowds"， the idea of constructing innovative models such as "crowd creation， crowd funding， crowd power and crowd construction" is proposed. Analyzing from the three dimensions of innovation ecological chain， value chain and service chain， the system has the characteristics of diversified platforms， diversified forms and progressive levels， thus forming a talent training model for school-enterprise collaborative innovation.

Key Words： Four crowds; School-enterprise collaboration; Innovation and entrepreneurship; Talent training model

當(dāng)前以雙創(chuàng)為協(xié)同平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建，在高等教育中越加受到重視。人才培養(yǎng)新模式的變革與創(chuàng)新也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一[1]。本文嘗試從校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的路徑入手，提出“四眾”驅(qū)動(dòng)下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模式，將著力打造學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成全社會(huì)共管齊下的雙創(chuàng)教育良性生態(tài)氛圍。

1? “四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式內(nèi)涵和意義

1.1 相關(guān)概念

眾創(chuàng)是基于創(chuàng)客理念的眾多智慧和創(chuàng)意的集合，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)將企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)的全部社會(huì)資源和技術(shù)匯集于一體。既可以為技術(shù)提供孵化，也可以降低創(chuàng)業(yè)的成本。眾創(chuàng)在某種程度上還提供了包容性的技術(shù)創(chuàng)新融合。眾資指通過(guò)多種融資渠道或平臺(tái)將社會(huì)資金和個(gè)人資金募集到一起，滿足校企合作中資金需要，加快融合轉(zhuǎn)化速度。眾力是通過(guò)政策引導(dǎo)，高校和企業(yè)在眾多社會(huì)力量幫扶下，通過(guò)多種形式的校企合作共同推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新模式發(fā)展。眾建是指匯集創(chuàng)新潛能，改變傳統(tǒng)的高校和企業(yè)共建合作的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)渠道，采取靈活的共建方式完成校企合作共贏項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)可以降低各產(chǎn)業(yè)鏈的門(mén)檻，通過(guò)共享資源優(yōu)化成本，達(dá)到輕資產(chǎn)、低成本的規(guī)模效應(yīng)。

1.2 四眾雙創(chuàng)模式意義

高等教育對(duì)校企合作形式的認(rèn)同度較高，合作前景較廣，但實(shí)踐方式和合作效果一般。校企合作主體之間粘合度不高，有些合作只是表面簽約，深入?yún)f(xié)作關(guān)系較為松散，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳[2]。高校應(yīng)創(chuàng)造創(chuàng)新的校企合作平臺(tái)和生態(tài)環(huán)境，以“眾創(chuàng)、眾資、眾力和眾建”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同雙創(chuàng)育人模式推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企合作新生態(tài)。

“四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是在高校校企合作深入融合基礎(chǔ)上，將雙創(chuàng)理念嵌入校企融合中的創(chuàng)新模式。四眾即“眾創(chuàng)、眾資、眾力和眾建”四位一體的協(xié)同創(chuàng)新育人模式。高校在校企合作過(guò)程中，依托雙創(chuàng)平臺(tái)，通過(guò)校企協(xié)同雙創(chuàng)教育構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。校企合作過(guò)程中，將專業(yè)教育與企業(yè)的創(chuàng)辦、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)及上下游企業(yè)的活動(dòng)串連起來(lái)，圍繞“四眾”的創(chuàng)新動(dòng)能驅(qū)動(dòng)校企合作，賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)“融資便利、資源共享、技術(shù)支持和載體拓展”。四眾驅(qū)動(dòng)模式下可以實(shí)現(xiàn)校企合作的價(jià)值鏈由中低端向中高端的延伸，構(gòu)建校企融合的創(chuàng)新生態(tài)體系。

2? “四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的構(gòu)建

四眾是在技術(shù)支撐下，采取多種融資渠道，實(shí)現(xiàn)天使孵化型、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和垂直產(chǎn)業(yè)型等多種方式，將創(chuàng)業(yè)資源與高校合作協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源共享，共建育人新模式。該模式如圖1所示。育人模式從創(chuàng)新生態(tài)鏈、價(jià)值鏈和服務(wù)鏈三個(gè)維度分析，體現(xiàn)平臺(tái)多元化、形式多樣化和層次遞進(jìn)性等特征。

2.1 “四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的生態(tài)鏈

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)鏈?zhǔn)谴蟊妱?chuàng)業(yè)背景下的雙創(chuàng)環(huán)境空間，為服務(wù)鏈和價(jià)值鏈提供宏微觀環(huán)境氛圍。協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中成立的企業(yè)作為獨(dú)立實(shí)體，承載著校企協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之重任，通過(guò)服務(wù)鏈嵌入的新技術(shù)和新管理等，向價(jià)值鏈的中高端區(qū)域發(fā)展。得益于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的應(yīng)用，使得創(chuàng)新技術(shù)成為生態(tài)鏈環(huán)節(jié)的重要載體，創(chuàng)造出“社交+營(yíng)銷”“定制+用戶”“電商推廣+定單”等多種模式升級(jí)。協(xié)同育人生態(tài)鏈條上構(gòu)建一條“高校與外部耦合——雙創(chuàng)物質(zhì)條件——孵化服務(wù)——技術(shù)模式創(chuàng)新”生態(tài)鏈。

2.2 “四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的服務(wù)鏈

校企協(xié)同激發(fā)“眾創(chuàng)與眾建、眾力、眾資”的潛在活力，使雙創(chuàng)育人與企業(yè)創(chuàng)新相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)信息技術(shù)的跨界融合促進(jìn)校企合作的服務(wù)鏈條的延伸，推動(dòng)生產(chǎn)型企業(yè)向服務(wù)型企業(yè)融合轉(zhuǎn)型。眾建驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)校企協(xié)同設(shè)計(jì)，與創(chuàng)業(yè)企業(yè)共同眾包研發(fā)，繼而形成創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟共同體等態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)與校企協(xié)同模式深入發(fā)展。四眾驅(qū)動(dòng)下還催生創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間的資源與供需方關(guān)系的有效對(duì)接，為供需雙方提供創(chuàng)業(yè)初期服務(wù)、創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)、創(chuàng)業(yè)股權(quán)投融資等服務(wù)。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務(wù)鏈，將創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的就業(yè)教育融合是人才培養(yǎng)的重要走向，進(jìn)而迸發(fā)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的活力[3]。

2.3 “四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的價(jià)值鏈

“四眾”給傳統(tǒng)的校企合作注入新技術(shù)元素，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)與高校跨行業(yè)深度融合，增加了創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈的附加值?！八谋姟彬?qū)動(dòng)下使創(chuàng)業(yè)體系呈現(xiàn)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，催生了私人定制、云共享、物聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)，萌發(fā)了更多的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新品牌服務(wù)，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的深入融合。四眾驅(qū)動(dòng)校企創(chuàng)新育人既防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的碎片化，又加速了創(chuàng)業(yè)成功率。

3? 結(jié)論與建議

3.1 政策保駕護(hù)行

“四眾”驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同合作應(yīng)以政策為保障前提。國(guó)家層面從項(xiàng)層設(shè)計(jì)的角度已頒布各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，通過(guò)政策作引導(dǎo)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有序開(kāi)展。高校也應(yīng)出臺(tái)完備的制度保障校企合作雙方的共同利益，確保多種合作形式的順利開(kāi)展。制訂師生參與校企合作的雙創(chuàng)活動(dòng)的制度，打通理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，采取靈活置換的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生參加競(jìng)賽也要給予相應(yīng)政策支持。通過(guò)制度約束師生參與創(chuàng)業(yè)時(shí)的利潤(rùn)分成、退出機(jī)制和租金償還方式等。

3.2 四眾齊力為必要條件

四眾齊力驅(qū)動(dòng)下，高校通過(guò)創(chuàng)客空間、企業(yè)孵化器等空間渠道將知識(shí)和信息技術(shù)融合，為供需雙方創(chuàng)造互贏平臺(tái)，為學(xué)生提供低成本和便利化的服務(wù)平臺(tái)。校企合作與雙創(chuàng)結(jié)合的方式較多，可以校企共建實(shí)驗(yàn)研發(fā)基地、建立企業(yè)孵化器或大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間等，引入教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研院所的科研項(xiàng)目，搭建校企合作平臺(tái)。傳統(tǒng)的校企合作模式以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主，企業(yè)參與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，定期或不定期地對(duì)高校進(jìn)行授課。創(chuàng)新的校企合作人才培養(yǎng)模式的形式更為廣泛：（1）高校與企業(yè)聯(lián)合定向培養(yǎng)，依托就業(yè)協(xié)議讓學(xué)生提前預(yù)備就業(yè)的“訂單制”。（2）高校與企業(yè)共同辦學(xué)，由教師和企業(yè)技術(shù)專家共同完成知識(shí)傳授的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。（3）高校成立政府、科研院所和企業(yè)四方的“產(chǎn)學(xué)研用合作實(shí)踐中心”，深度協(xié)作有利于提升各參與方的創(chuàng)新力度。（4）高校與企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)成立“在線學(xué)習(xí)工場(chǎng)”或“智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)”，引入在線項(xiàng)目工廠，建立學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。（5）高校與企業(yè)建立“創(chuàng)新工作室”或“校中廠”，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育落地，提升學(xué)生參與度和實(shí)操度。

3.3 體系是協(xié)同的良性基礎(chǔ)

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系應(yīng)首先考慮理論課程和實(shí)踐課程的設(shè)置。擺脫傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的桎梏，引入或開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的理論基礎(chǔ)課程、選修課程、創(chuàng)業(yè)行業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理課程、創(chuàng)業(yè)技能課程等[4]。除專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)素質(zhì)教育。選修課程中加大對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)傳授，使學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。整合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)資源，利用“眾力”下的共享經(jīng)濟(jì)和資源，培養(yǎng)跨專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，建立雙創(chuàng)導(dǎo)師資源庫(kù)，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。吸納校內(nèi)學(xué)者和教授，校外知名企業(yè)家、投資商和各行業(yè)經(jīng)理?yè)?dān)任雙創(chuàng)課程指導(dǎo)師。對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予收益分配激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校企合作的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[5]。第三，“眾資”形式下通過(guò)設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)基金為項(xiàng)目孵化落地保駕護(hù)航，共擔(dān)合作風(fēng)險(xiǎn)。生態(tài)鏈、服務(wù)鏈和價(jià)值鏈有機(jī)串聯(lián)，形成雙創(chuàng)育人良性基礎(chǔ)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

3.4 機(jī)制是育人的后續(xù)保障

高校應(yīng)建立監(jiān)督與考核機(jī)制來(lái)制約校企合作項(xiàng)目，充分發(fā)揮四眾驅(qū)動(dòng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。眾建的各種合作育人模式要杜絕追求短期利益現(xiàn)象，保持育人的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，宏觀統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。委派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期監(jiān)督，召開(kāi)例會(huì)或聯(lián)席會(huì)議，對(duì)下一期工作進(jìn)行部署。二是建立層級(jí)遞進(jìn)機(jī)制，由校長(zhǎng)主抓校企協(xié)同雙創(chuàng)教育工作，創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)雙創(chuàng)落地的具體工作，各部門(mén)各司其責(zé)，統(tǒng)一安排布署具體事項(xiàng)。通過(guò)共建的載體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，依托校企的科技技術(shù)支撐，拓寬融資渠道，達(dá)到校企共贏的局面。三是制訂考核機(jī)制，對(duì)不同層次的校企合作項(xiàng)目定期進(jìn)行抽查打分，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行責(zé)令糾正。不僅要制訂學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，也要針對(duì)校企合作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制定考核標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，對(duì)項(xiàng)目定期進(jìn)行規(guī)劃和考核，通過(guò)協(xié)議形式約束高校和企業(yè)雙方的行為[6]。

參考文獻(xiàn)

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