劉濤 柴建伯

摘 要：技工院校是培養(yǎng)高級(jí)技能人才的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需高級(jí)技能人才的重任。本文介紹了如何從理論和實(shí)踐上把信息化技術(shù)與德國(guó)雙元制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有效結(jié)合起來(lái)，為技工院校探索出適應(yīng)信息化時(shí)代需求的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)模式上探索創(chuàng)新、總結(jié)實(shí)踐，為新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)提供解決方案。

關(guān)鍵詞：技工院校 信息化 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

課 題：本文系2019年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究立項(xiàng)課題《技工院校信息化背景下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：JRS-2019-5057）研究成果。

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用逐漸普及，與此同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對(duì)高技能人才的要求越來(lái)越高?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《技工教育“十三五”規(guī)劃》都把信息化教學(xué)和新的培養(yǎng)模式放到突出位置。在技工院校人才培養(yǎng)模式上，把信息化技術(shù)與德國(guó)雙元制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有效結(jié)合起來(lái)，探索出適應(yīng)信息化時(shí)代需求的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，將充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新要求。

一、技工院校的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀迫切需要采用信息化的教學(xué)手段和新型教學(xué)法

技工院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任。隨著科技發(fā)展和企業(yè)的技術(shù)更新，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)間越來(lái)越短，企業(yè)更需要員工具有全面的職業(yè)能力。近年來(lái)，技工院校的生源質(zhì)量有了明顯提高，但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差、課堂紀(jì)律差等問(wèn)題仍然普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的，學(xué)生的任務(wù)就是要消化吸收、理解掌握教師講授的內(nèi)容，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。技工院校改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)這種需求而被技工院校倡導(dǎo)并推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)技工院校學(xué)生的職業(yè)能力更具明顯優(yōu)勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求而發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程起組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)情境、師生互動(dòng)，在職業(yè)行動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，在動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，鍛煉職業(yè)技能，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的知識(shí)、技能和能力體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把崗位需求和職業(yè)能力作為導(dǎo)向。教師按照“搜集信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的六步法組織教學(xué)，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。課題組成員近年來(lái)在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉，特別是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、小組工作方面有較大的提高，為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生手機(jī)問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題“你喜歡什么形式的課堂”的反饋中，回答師生互動(dòng)和小組活動(dòng)教學(xué)方式的學(xué)生分別占了77.44%和56.98%，顯示出良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

三、以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主的信息化教學(xué)在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用模式

作為信息化技術(shù)的主要推動(dòng)力，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、直播平臺(tái)等各種教學(xué)應(yīng)用程序大量推廣，為移動(dòng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。技工院校的課堂教學(xué)，以移動(dòng)終端應(yīng)用程序?yàn)檩d體的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用模式更適合課堂教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有更好的應(yīng)用前景。

以移動(dòng)終端應(yīng)用程序?yàn)檩d體的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用模式是利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用模式，能在最大程度上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)以及教學(xué)數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計(jì)匯總。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所面臨的不同階段、不同學(xué)習(xí)需求以不同的媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，如各種教學(xué)資源、重難點(diǎn)測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)搶答、分組討論、微課自學(xué)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和技能的熟練應(yīng)用。常用的移動(dòng)終端應(yīng)用程序有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、職教云、微助教等。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備課堂簽到、課堂測(cè)試、課堂討論等教學(xué)互動(dòng)以及數(shù)據(jù)匯總等功能，以游戲化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以便捷的操作提高教學(xué)效率。

四、信息化技術(shù)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要包括考察法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和模擬教學(xué)法等，教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立工作、兩人工作、小組工作、增長(zhǎng)的小組、交換伙伴、交換小組等微觀(guān)方法，推動(dòng)學(xué)生思考、結(jié)對(duì)、交流、展示等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)，以提高課堂教學(xué)的效率。

1.信息處理過(guò)程中的應(yīng)用

移動(dòng)終端應(yīng)用程序的簽到功能能快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，更重要的是能把每次的出勤情況及時(shí)匯總成考勤表，為教師掌握學(xué)生的出勤率提供快速的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。簽到能有效提高學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)奪簽到的“皇冠”，課堂氣氛能及時(shí)調(diào)動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，利用移動(dòng)平臺(tái)整合教學(xué)資源。教師課前把課堂教學(xué)的相關(guān)信息發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，把移動(dòng)終端應(yīng)用程序作為引導(dǎo)文的發(fā)布平臺(tái)。這樣可以節(jié)約大量課前準(zhǔn)備的時(shí)間和課堂上分發(fā)引導(dǎo)文的時(shí)間，同時(shí)節(jié)省大量的紙張。移動(dòng)終端平臺(tái)還可以發(fā)布文本、PPT、視頻、音頻等各種形式的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.分組環(huán)節(jié)的應(yīng)用

移動(dòng)終端平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行快速的分組。這在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法小組工作中起到重要作用，快速分組應(yīng)考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源等。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更愿意自由組合，雖然這樣分組可以形成融洽的團(tuán)隊(duì)，但這對(duì)于小組工作任務(wù)的完成會(huì)有很大影響。教師應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與小組都能取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)工作的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)小組成員都能發(fā)揮作用。所以分組環(huán)節(jié)運(yùn)用移動(dòng)終端平臺(tái)的強(qiáng)大功能就可以快速解決，極大提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效率。

3.教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中鍛煉自己的職業(yè)能力體系。教學(xué)互動(dòng)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有突出重要的地位。利用終端平臺(tái)的教學(xué)手段，教師能廣泛開(kāi)展課堂互動(dòng)，包括隨機(jī)答題、搶答、討論等。使用這種方法體現(xiàn)出了數(shù)據(jù)收集的迅速快捷，學(xué)生參與的積極性能顯著提高，課堂氣氛能充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)討論，討論結(jié)果以詞云的方式顯示出來(lái)。大家關(guān)注越多，詞云就會(huì)以更大的字號(hào)顯示，結(jié)果就更加直觀(guān)，學(xué)生興趣就會(huì)大大提高，其參與積極性也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)多以發(fā)放評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)表中包含自我自評(píng)、小組互評(píng)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等。這些表格在學(xué)生中因不能完全回避而造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公平、公正，所以客觀(guān)、真實(shí)性不足，而且占用課堂時(shí)間長(zhǎng)，教師匯總成績(jī)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能徹底改變這種狀況，具有各種評(píng)價(jià)打分類(lèi)別，課堂上的每一次自評(píng)、互評(píng)和答題等互動(dòng)活動(dòng)，都會(huì)自動(dòng)生成答題成績(jī)和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)表格，極大地方便教師掌握學(xué)生的成績(jī)。根據(jù)課堂教學(xué)中的答題數(shù)量、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)等因素，會(huì)形成不同的總分，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行權(quán)重賦分，客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到極大的輔助作用，極大地提高了教師的工作效率。

總之，技工院校以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，把信息化教學(xué)融入到綜合職業(yè)能力包含的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)上，提高教學(xué)效率，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，定會(huì)為高技能人才培養(yǎng)插上信息化技術(shù)的翅膀。

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（作者單位：劉濤，河北省人力資源和社會(huì)保障廳教研室;柴建伯，河北省廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）