任穎

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期社會對復(fù)合型人才的大量迫切需求，應(yīng)明確肩負(fù)的職責(zé)與使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。而中本（中職與本科）一體化正是為解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題而進(jìn)行的一項有益嘗試。中本一體化試點至今，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在諸多問題，需要多方配合，積極探索，勇于實踐，及時予以解決。

關(guān)鍵詞：中本一體化 中職語文 教學(xué)策略

課 題：本文系全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年交通運輸職業(yè)教育科研項目（項目編號2019B117）研究成果。

當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級加快，社會對創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合人才的需求日益增多，而創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合人才的培養(yǎng)供給與社會需求不相匹配，已經(jīng)極大地制約了生產(chǎn)的發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐。

中本一體化是中職階段與本科階段分段培養(yǎng)人才的新型職業(yè)教育模式。它打破了職業(yè)教育的學(xué)歷鴻溝，有效聯(lián)結(jié)了職業(yè)教育與普通教育，既為職校生的成長拓展了通道，同時又為我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力的人才支撐，對于培養(yǎng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展急需的應(yīng)用型、高技能型、復(fù)合型人才有著重要的意義。

中本一體化項目試點至今，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，需要在相關(guān)主管部門的牽頭下，多方配合、積極探索、勇于實踐，不斷推進(jìn)。

一、探索及積累的經(jīng)驗

1.明確了培養(yǎng)思路

基于中本一體化培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的設(shè)想，中本一體化人才的培養(yǎng)必須兼顧扎實的基礎(chǔ)知識以及拓展、延伸能力的培訓(xùn)。同時，因為中本一體化是基于解決職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)難題而進(jìn)行的探索，所以中本一體化人才培養(yǎng)必須凸顯職業(yè)特色。

我們選取了浙江省普通高中的指定教材，大致教學(xué)進(jìn)度同步普通高中。但與普通高中不同的是，通過引導(dǎo)學(xué)生自行解讀文本，幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫水平和分析、歸納、總結(jié)、反思能力，培養(yǎng)學(xué)生對于情感的感知、體驗、鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生向積極向上的價值觀靠攏，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

2.找到了適合的教學(xué)方式

明確了教學(xué)思路后，經(jīng)過不斷探索與修正，在實踐教學(xué)中漸漸找到了適合自己的路徑。具體來說，就是要在黨和國家教育方針的指導(dǎo)下，落實立德樹人的根本任務(wù)，以文育人，同時在具體教學(xué)中突出中本一體化應(yīng)用型高素質(zhì)人才的職教定位。在實際教學(xué)中，注意突出以下幾點。

（1）重視語文以文育人的功能。立足課文，按主題拓展延伸，以群文閱讀的方式，逐步將課堂內(nèi)外作品閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受、在討論中成長。群文閱讀還將有助于學(xué)生深刻感受、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信心與自豪感，增強傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。

同時還注意國外同主題文本的閱讀，幫助學(xué)生開闊視野，感受域外優(yōu)秀文化的魅力，增強文化包容性，為培養(yǎng)具有國際視野與情懷的職教人才奠定人文基礎(chǔ)。

學(xué)校非常重視學(xué)生的閱讀感受與體驗，強調(diào)在感受與體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生向積極的人生靠攏，幫助學(xué)生在積淀中成長、在成長中蛻變。

（2）重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。中本一體化培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，其中職階段的語文教學(xué)應(yīng)在提升聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面的能力。而閱讀能力的提升是所有環(huán)節(jié)落到實處的關(guān)鍵。

以課本為依托，以群文閱讀的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為載體，通過小組討論、資料查閱、周末拓展閱讀等方式，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會克服閱讀障礙、尋求閱讀幫助，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀與自主成長。

（3）突出職業(yè)教育的實踐性特征。職業(yè)教育具有直接服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的特征，所以職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)更加重視培育學(xué)生的實踐能力。這既表現(xiàn)為在課程設(shè)計上更多實踐性課程的安排，也表現(xiàn)在理論課上更加重視知識是如何獲得的，強調(diào)學(xué)生通過自身的參與與實踐獲得各科知識。

（4）將職業(yè)生涯理念融入語文學(xué)科教學(xué)。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟社會對人才需求的變化也在加速，如何讓學(xué)生在職業(yè)生涯內(nèi)保持不斷進(jìn)取的職業(yè)能力，也是職業(yè)教育必須正視的一個問題。

要強調(diào)職業(yè)生涯理念的融入，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷加快，需要面對職業(yè)生涯可能的變換以及經(jīng)濟社會對崗位能力需求的不斷變化?；趯β殬I(yè)生涯終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，學(xué)生將會更加自覺、更有目的地踏實學(xué)習(xí)。

（5）重視工匠精神的培育。黨的十九大報告提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)校在語文教學(xué)中，注意選取能體現(xiàn)、突出工匠精神的文本，推薦給學(xué)生做日常閱讀練習(xí);在課堂討論環(huán)節(jié)，留出更為充裕的時間，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，加深認(rèn)知;在學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生形成事必精細(xì)、力求完美的行為習(xí)慣，以實際行動向養(yǎng)成工匠精神邁開堅實的步伐。

（6）加大科技類文本的閱讀量。無論是普通教育還是職業(yè)教育，語文學(xué)科都強調(diào)大量閱讀。在閱讀中解決語言知識的理解與運用問題，在閱讀中收獲思維發(fā)展與提升，在閱讀中感受審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，在閱讀中實現(xiàn)文化的傳承與參與。我們在語文教學(xué)中加大了科技類文本閱讀的量，通過大量閱讀科技類文本幫助學(xué)生開闊視野，增強專業(yè)認(rèn)同感、樹立創(chuàng)新鉆研的科技精神。

二、面臨的問題

作為一個新型的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，并無成熟的經(jīng)驗可供借鑒，摸著石頭過河的狀態(tài)勢必要持續(xù)一段時間。同時作為合作方的中職院校與應(yīng)用型本科院校之間的交流與溝通往往并不順暢，許多方面都缺乏一體化的設(shè)計，造成了中職方的教學(xué)困惑。

具體來說，以下幾個問題迫切需要解決。

1.缺乏適合的語文教材

中本一體化是中職與本科貫通的培養(yǎng)模式，其本質(zhì)屬性決定了其必然不同于普通教育，需要在具體教學(xué)中彰顯其職教特色。同時中本一體化的中職階段也不同于普通中職，中本一體化的中職階段需要為學(xué)生接下來本科階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，需要考慮到中本的連續(xù)性。鑒于此，目前的中職語文教材并不適合中本一體化，而普高語文教材也不適合中本一體化。因此，編訂適合的中本一體化中職語文教材勢在必行。

2.缺乏一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)

中本一體化需要中職與應(yīng)用型本科合力培養(yǎng)人才，但各階段的教學(xué)側(cè)重描述較為模糊，中職階段的語文教學(xué)存在可能與本科階段的教學(xué)相重合的部分內(nèi)容，這樣就可能造成教學(xué)資源的浪費。

同時，對于中本一體化中職階段的語文考核方式，許多院校依然沿用了傳統(tǒng)中職的考核方式，與應(yīng)用型本科階段的考核方式?jīng)]有連續(xù)性。對于一體化的人才培養(yǎng)來說，這顯然是一種生硬的割裂。

3.急需明確轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

社會、院校、家長、學(xué)生普遍關(guān)心的問題就是中本一體化的轉(zhuǎn)段考核以何種方式進(jìn)行以及標(biāo)準(zhǔn)如何界定。目前在部分省市已經(jīng)有了轉(zhuǎn)段考核的實踐，模式并不完全相同，許多地方也留下了一些問題，探索與明確浙江中本一體化語文轉(zhuǎn)段考核的模式與標(biāo)準(zhǔn)，是目前留給浙江中本一體化亟待解決的一個問題。只有這個問題明確了，院校、家長、學(xué)生才有明確的努力方向，教學(xué)工作才能更好地開展。

當(dāng)然問題的存在并不意味著制度本身有問題，因為新生事物的產(chǎn)生必然伴隨著新問題的不斷出現(xiàn)，只要正視問題，相關(guān)各方在政府主管部門的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下多加梳理，多方學(xué)習(xí)、多方探索、合力解決，相信一定會使中本一體化這個新型的職業(yè)教育模式逐漸趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小璜.“3+4”中高職銜接教學(xué)管理實踐研究與思考[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2014（5）.

[2]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]白宗新，湯厚寬.國外中高等職業(yè)教育銜接之比較研究[J].江蘇高教，2001（4）.

[5]加利·哈格雷夫.從國家層面談澳大利亞職教體制改革的最新動態(tài)——在第二屆中澳職業(yè)教育論壇暨中澳職業(yè)院校合作洽談會上的主題發(fā)言[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（27）.

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）