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        教育信息化下如何運(yùn)用校際交流促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧

        2020-03-15 09:00:02李莉
        人物畫報(bào) 2020年27期
        關(guān)鍵詞:教育信息化

        李莉

        摘 ?要:對于我國教育事業(yè)來說,教育扶貧一直是需要攻克的難關(guān)。在信息化發(fā)展迅速的當(dāng)下,利用教育信息化發(fā)展實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程校際間融合共享,能夠有效改善貧困地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此,相關(guān)部門、學(xué)校和教師,應(yīng)當(dāng)共同重視教育信息化在教育扶貧中的發(fā)展,從技術(shù)、策略等多個(gè)角度,推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的改革,從而達(dá)到提升貧困地區(qū)整體教育質(zhì)量的目的。

        關(guān)鍵詞:教育信息化;校際交流;教育精準(zhǔn)扶貧

        信息技術(shù)的發(fā)展,為我國初中教育改革和進(jìn)步提供了更加優(yōu)越的環(huán)境、資源,教育事業(yè)發(fā)展迎來了前所未有的契機(jī)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,校際之間形成了良好的連接,教育資源較弱的學(xué)??梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源,消減教育資源的差異,同時(shí)還能不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的素質(zhì)提升,達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。因此可以說,教育信息化對教育精準(zhǔn)扶貧有著極大的促進(jìn)作用。

        一、什么是教育精準(zhǔn)扶貧

        精準(zhǔn)扶貧是習(xí)近平總書記在2013年提出的一個(gè)概念,是指我國各級政府及相關(guān)工作人員,根據(jù)各地區(qū)致貧的原因以及貧困的特性,運(yùn)用科學(xué)的方法準(zhǔn)確確定扶貧對象,并根據(jù)扶貧對象的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)的幫扶和管理[1]。在教育扶貧中,精準(zhǔn)扶貧通常是指,政府、學(xué)校和相關(guān)教育工作者,通過資源優(yōu)化配置、教學(xué)設(shè)施支持等行為手段,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而達(dá)到縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源差距的目的,實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)脫貧。

        二、教育精準(zhǔn)扶貧面臨的困境

        (一)貧困地區(qū)缺乏教育信息化的條件

        盡管教育信息化能夠有效改善貧困地區(qū)的教育環(huán)境和條件,但從技術(shù)層面和經(jīng)濟(jì)層面來看,由于貧困地區(qū)缺乏足夠的信息化設(shè)備,導(dǎo)致教育信息化發(fā)展受到阻礙,與此同時(shí),還缺乏懂得信息化設(shè)備的專業(yè)人才,使得即使有貧困地區(qū)的學(xué)校受到社會捐助,獲得了信息化設(shè)備,也無法正常使用,導(dǎo)致教育精準(zhǔn)扶貧遇到瓶頸。

        (二)教師素質(zhì)較差,無法支撐教育信息化帶動(dòng)教育脫貧

        貧困地區(qū)的教師通常通過支教的形式被分派,他們中有許多人往往在教育扶貧的工作崗位上一待就是幾十年,環(huán)境的閉塞、條件的落后,都限制了貧困地區(qū)教師獲取外界信息。這就導(dǎo)致,許多貧困地區(qū)的教師缺乏先進(jìn)的教育理念和教育方法,仍采用較為傳統(tǒng)的方式、途徑進(jìn)行教學(xué),無形之中導(dǎo)致了貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距變大;同時(shí),貧困地區(qū)的教師,許多都沒有接觸過先進(jìn)的信息化設(shè)備,缺乏相關(guān)的綜合素質(zhì),無法支撐教育信息化改革,從而提升了教育信息化改革的難度,阻礙了教育脫貧的道路。

        (三)貧困地區(qū)缺失教育精準(zhǔn)扶貧的觀念

        由于資源的缺乏,加上貧困地區(qū)人口向發(fā)達(dá)地區(qū)遷移的主流趨勢影響,許多貧困地區(qū)缺乏教育改革意識,或是盲目以城市教育設(shè)施水平為標(biāo)準(zhǔn),造成貧困地區(qū)教育扶貧失去重心和驅(qū)動(dòng)力,“精準(zhǔn)扶貧”變成一句空喊的口號,教師、學(xué)生、家長,甚至部分當(dāng)?shù)亟逃块T和政府部門工作者都沒有對教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行重視,這大大地阻礙了教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展[2]。

        三、如何在教育信息化發(fā)展背景下運(yùn)用校際交流促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧

        (一)轉(zhuǎn)變教育精準(zhǔn)扶貧理念,以教育為發(fā)展的根本

        要做到信息化發(fā)展背景下促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧,就需要社會各界轉(zhuǎn)變教育扶貧的理念。首先,教育部門應(yīng)當(dāng)明確,對貧困地區(qū)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,不能只從硬件設(shè)施上進(jìn)行扶持,更需要制定有針對性地、漸進(jìn)式的發(fā)展計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)逐步地、深入地完成貧困地區(qū)的教育脫貧;其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持相關(guān)政策、規(guī)定的實(shí)施,參與到教育脫貧的攻堅(jiān)戰(zhàn)中去,主動(dòng)與社會各界、相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系,完善教育精準(zhǔn)扶貧的細(xì)節(jié)內(nèi)容,如信息化設(shè)備的支持與人才等資源配置問題等,從而落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展規(guī)劃;第三,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念,以教育為發(fā)展的根本,重視學(xué)習(xí)先進(jìn)教育觀和教育方法,從而從實(shí)際教學(xué)上落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧,達(dá)到提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的。

        (二)通過校對校、點(diǎn)對點(diǎn)的方式,加大精準(zhǔn)扶貧的力度

        教育精準(zhǔn)扶貧,不僅是當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校、教師需要采取行動(dòng)落實(shí)的工作,更需要社會各界和上級部門的支持,通過網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備牽線搭橋,進(jìn)行強(qiáng)校對弱校、發(fā)達(dá)地區(qū)對貧困地區(qū)的一對一扶持,通過校對校、點(diǎn)對點(diǎn)的方式,加大精準(zhǔn)扶貧的力度。一來可以降低對貧困地區(qū)的教育扶貧壓力,二來也能實(shí)現(xiàn)有針對性、有目的的教育精準(zhǔn)扶貧,使教育精準(zhǔn)扶貧的精確性提升[3]。

        例如,對一些特困生,可以組織學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)入檔,班主任可以根據(jù)貧困生的實(shí)際情況,組織一對一的幫扶,如某校特困生因家庭貧困,且自己是唯一的勞動(dòng)力,導(dǎo)致經(jīng)常性地缺課,大幅度落后實(shí)際教學(xué)進(jìn)度,學(xué)校就可以根據(jù)實(shí)際情況,組織教師家訪,以及通過對同班同學(xué)的組織,定期為該學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課;同時(shí),教師還可以通過從幫扶學(xué)校獲取經(jīng)濟(jì)、教育資源的支持,整理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案,通過對該貧困生實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng),提高其自主學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到減小該貧困生與其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度差距的目的。

        (三)增強(qiáng)貧困地區(qū)教育部門及學(xué)校、教師的脫貧意識,提高教師綜合素質(zhì)

        從以上可知,要實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧,學(xué)校和教師可以通過點(diǎn)對點(diǎn)的方式,獲得更先進(jìn)的教育理念和教育模式,并組織社會捐款實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、設(shè)備上的教育脫貧。這就要求,不僅教師需要在教育資源優(yōu)化配置上作出研究和改進(jìn),還需要增強(qiáng)教育脫貧意識,積極與友?;?dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)和教育方法,從而提高自身的綜合素質(zhì)。通過提高教師綜合素質(zhì)的手段,達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

        四、結(jié)語

        綜上所述,通過互聯(lián)網(wǎng)形式加強(qiáng)校際交流,以網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、在線講座等方式,對初中教育進(jìn)修扶貧,能夠提高扶貧的精準(zhǔn)和高效性,讓教育信息化在貧困地區(qū)發(fā)揮極大的幫扶作用。因此,社會各界應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫扶貧困地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展,在教學(xué)過程中運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校的資源,不斷提高教師綜合素質(zhì),加大優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)力度,從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邱小花.教育精準(zhǔn)扶貧之集中連片特困地區(qū)中學(xué)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].學(xué)周刊,2019,(34):41.

        [2]張科.初中教育中精準(zhǔn)扶貧面臨的問題與解決策略[J].兒童大世界(下半月),2017,(11):111-112.

        [3]肖竹.鄉(xiāng)村教育扶貧中價(jià)值教育的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[J].湖北社會科學(xué),2020,(3):66-72.

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