張姝麗

摘 要：現(xiàn)階段，中國(guó)教育工作者一直在致力于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀水平，在教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以在日常教學(xué)中利用多種具有科學(xué)性的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。在這個(gè)過程中可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀成為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的鑰匙，與學(xué)生一起打開數(shù)學(xué)知識(shí)世界的大門。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)下將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)合在一起的過程中，教師可以科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們?cè)诓煌那榫持懈玫剡M(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以便于更好地理解數(shù)學(xué)題目中隱含的內(nèi)容，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀掌握更多的知識(shí)。很多學(xué)生看到長(zhǎng)長(zhǎng)的一道數(shù)學(xué)題目時(shí)無(wú)法抓住解題重點(diǎn)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在很多沒有找到對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生眼中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較乏味。因此，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，應(yīng)該利用貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)找到樂趣所在。把數(shù)學(xué)問題與各種不同的情境融合在一起，加上教師帶有趣味性的講解，讓他們?cè)诳鞓返沫h(huán)境中細(xì)致地閱讀教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)模式吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入各種情境中，通過仔細(xì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)數(shù)學(xué)問題展開一系列的解答，并且在這個(gè)過程中增加師生之間的溝通與情感交流，如某家銀行的教育儲(chǔ)蓄年利率每年為一年期為2.75%，二年期的為3.13%，三年期的為4.57%，小亮現(xiàn)在剛好讀高一，他的父母在今年7月份時(shí)存了45000元錢用于他以后的大學(xué)學(xué)費(fèi)，以便于3年后高中畢業(yè)上大學(xué)時(shí)用。小亮父母想要讓這筆錢的在3年之后收益最大化，應(yīng)該采用什么樣的存儲(chǔ)方式呢？在遇到這道題目是就應(yīng)該仔細(xì)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀才能順利解決數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、利用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)下幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中展開數(shù)學(xué)閱讀，教師可以利用小組合作的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，主要是因?yàn)榻鉀Q數(shù)學(xué)問題的抽象性比較大，因此在解決過程中具有一定難度，學(xué)生想要使用現(xiàn)有知識(shí)解決這些抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，可以在核心素養(yǎng)的背景下利用小組合作的教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)閱讀來(lái)解決。且在初中階段，大部分學(xué)生的接受能力相對(duì)強(qiáng)一些，而且現(xiàn)在接受知識(shí)的渠道比較多，以小組為單位對(duì)新知識(shí)進(jìn)行討論與運(yùn)用的方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間都可以讓學(xué)生自己進(jìn)行靈活掌握，還可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密。比如將《一元二次方程》的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生后，很多學(xué)生都不能立即啟用數(shù)學(xué)思維熟練掌握這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，先讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在數(shù)學(xué)閱讀中仔細(xì)思考數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)的含義，從而尋找數(shù)學(xué)問題解決的方法，以此縮短小組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平，使學(xué)生之間的差異性縮小。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀而言，能力強(qiáng)的學(xué)生可以在閱讀中找到大量解決數(shù)學(xué)問題的信息，而閱讀能力弱的學(xué)生則相反，因此在小組學(xué)習(xí)時(shí)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助閱讀能力弱的學(xué)生，并且?guī)椭麄冊(cè)陂喿x中尋找隱藏信息，以此提升他們的數(shù)學(xué)閱讀效果。總之，小組學(xué)習(xí)，能讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他們一句一句地分析題目中給出的已知條件，以便于幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)閱讀解決與一元二次方程有關(guān)的問題。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生而言，多讀一次題目就等于又重新解一次題目，并且教師不在學(xué)生身邊時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行互相指導(dǎo)。而閱讀能力弱的學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得解題方法，屬于一種雙贏學(xué)習(xí)方法，才能夠進(jìn)一步提升他們的核心素養(yǎng)。

三、利用啟發(fā)式提問的方法對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)出一些小的問題，對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)式提問，在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)教師應(yīng)該明確自己對(duì)學(xué)生提出問題的主要目的，并且利用數(shù)學(xué)閱讀與啟發(fā)式提問結(jié)合在一起，才能夠幫助學(xué)生提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該關(guān)注提問的質(zhì)量，才可以保證在閱讀中利用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問。在數(shù)學(xué)閱讀過程中應(yīng)該把學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，具有針對(duì)性地進(jìn)行提問。教師可以利用數(shù)學(xué)閱讀在課堂上向?qū)W生提問，尤其是一些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不斷上升，才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷分析，部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)過程比較枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使他們感覺到厭倦，教師為了盡快改變這種情況，應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)閱讀結(jié)合在一起，以此增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，并且使他們可以在課堂上學(xué)習(xí)到的大量數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中。且在核心素養(yǎng)的背景下利用信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)閱讀，能幫助學(xué)生將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，讓他們帶著愉快心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。比如教師與學(xué)生一起閱讀《圖形的相似》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，想要幫助他們對(duì)多種相似圖形展開區(qū)分，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)功能，找出一系列的相似圖形，利用其播放功能將各種圖形播放給學(xué)生看。在這個(gè)過程中可以先讓學(xué)生尋找兩個(gè)或兩個(gè)以上圖形中完全一致的地方，教師應(yīng)該注意的是圖形的大小、放置位置都有不同之處，這種圖形被定義為相似圖形?？傊處熢谶\(yùn)用信息技術(shù)將這部分立體圖形展示出來(lái)后，學(xué)生能夠直接觀察相似圖形，并且找出他們之間的區(qū)別。

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