張丹丹
摘 要:相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學(xué),基于整本書的閱讀教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,使他們更好地走進(jìn)閱讀世界,感受閱讀帶來的快感,還能幫助他們更加準(zhǔn)確地了解和感受作者想要表達(dá)的主旨意圖。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度,分析了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué),希望具有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整本書;閱讀;課堂教學(xué)
2020年4月22日教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學(xué)生發(fā)布了閱讀指導(dǎo)目錄,使整本書閱讀再次成為語文屆的熱點(diǎn)話題,這也促使小學(xué)語文教師必須要認(rèn)真研究如何開展整本書閱讀教學(xué)。隨著教育改革的不斷深化,閱讀教學(xué)越發(fā)重要,因此,對(duì)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義
閱讀近年來已成為了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,小學(xué)教材為適應(yīng)對(duì)閱讀的要求也及時(shí)進(jìn)行了改變,在小學(xué)語文課堂上,教師通常會(huì)給學(xué)生推薦幾本課外閱讀書目,這是因?yàn)榻逃母母锊粌H在一定程度上改動(dòng)了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容,還加強(qiáng)了課外閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的必修內(nèi)容,可以提高學(xué)生的文字表述能力,有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)流暢程度,方便他們的日常交流,意義十分重大。
但小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少,邏輯思維能力也較弱,閱讀教學(xué)難度往往變得比較大。在這種情況下,教師可以充分利用閱讀帶來的益處,通過加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量來達(dá)到方便閱讀教學(xué)、提高閱讀教學(xué)效率的目的,把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在進(jìn)行整本書閱讀的同時(shí),學(xué)生開闊了視野,增長了見識(shí),提升了口語表述能力和思維能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的第一任務(wù)。
二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)
1. 通過多種途徑培養(yǎng)閱讀興趣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在低年段閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容中指出讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。可見,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
首先,在教學(xué)形式上,可區(qū)別于相對(duì)嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,采用“讀書交流會(huì)”等更靈活、自由、民主的活動(dòng)形式。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、師生平等交流,同時(shí),教師在交流中也要把握交流的主線,避免學(xué)生偏離主題。
其次,在閱讀環(huán)境上,師生共讀,樹立榜樣。教師在小學(xué)生心中具有崇高的地位,教師可利用這一優(yōu)勢,與學(xué)生一起閱讀,樹立良好的示范作用,有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生家長進(jìn)行親子共讀,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍。校內(nèi)師生共讀,校外親子共讀,共同為學(xué)生營造一個(gè)人人閱讀的環(huán)境,潛移默化的影響學(xué)生。
最后,針對(duì)不同的文體,設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。低年段小學(xué)整本書閱讀以神話故事、童話、兒童故事為主,這類文體中的人物形象鮮明,可安排學(xué)生通過閱讀了解故事的主線以及人物的特征,進(jìn)行角色扮演。例如分角色朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)體現(xiàn)出人物的特點(diǎn),注意夸張、詼諧的語言效果,通過朗讀增加閱讀的趣味性,同時(shí)也鍛煉學(xué)生的朗讀能力。
2. 在整本書閱讀后寫讀書筆記
閱讀可以在無形之中提升學(xué)生的寫作能力,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),內(nèi)心常常會(huì)與書本中的主人公有共鳴之處,或者從書中有所感悟,得到了某種啟發(fā)等。例如,在學(xué)生閱讀《西游記》這本書之后,會(huì)受書中主人公師徒四人的影響,明白何為是非正邪,懂得唐僧的毅力,喜歡孫悟空的勇敢,意識(shí)到豬八戒的務(wù)實(shí),欣賞沙悟凈的忠誠,尤其在書里面的許多危險(xiǎn)時(shí)刻,不同的人物對(duì)于苦難的處理方式截然不同,孫悟空的無畏,豬八戒的懦弱,沙悟凈的猶疑,學(xué)生在閱讀引人入勝的故事情節(jié)的同時(shí),也得到了許多知識(shí),明白了許多道理,受故事主人公的影響也對(duì)生活有新的認(rèn)識(shí)和感悟,這些感受都需要被記錄下來,才能永遠(yuǎn)留在心底,之后讀來內(nèi)心仍有所領(lǐng)悟,這才是閱讀的真諦。
通過在整本書閱讀后寫讀后感的形式,學(xué)生的閱讀效率可以獲得提升,心靈獲得凈化,把內(nèi)心深處的感受寫出來,與自己進(jìn)行一場文字的對(duì)話,在字里行間中,有著與自己相關(guān)的思想情懷。除此之外,通過在進(jìn)行整本書閱讀后寫讀書筆記的形式,不僅使學(xué)生在無形之中進(jìn)行了對(duì)于整本書的閱讀,培養(yǎng)了對(duì)讀書的耐心和信心,更使學(xué)生的表述能力和文字運(yùn)用能力得到了提升。
3. 定期組織閱讀分享課
想要基于整本書閱讀視角對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討,除了可以在整本書的閱讀后寫讀書筆記,還可以通過定期組織閱讀分享課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí),教師并不能任由他們?nèi)ルS意閱讀,對(duì)于書中的重要情節(jié)和關(guān)鍵信息需要教師的特別引導(dǎo),學(xué)生才能有更加深刻的體會(huì),通過定期組織閱讀分享課的形式,教師在進(jìn)行分享時(shí)擔(dān)任“解說員”的角色,學(xué)生可以對(duì)讓自己印象深刻的一些關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行描述和分享,同學(xué)之間互相交流對(duì)這段情節(jié)的領(lǐng)悟和感想,以求得不同視角下的新看法,或者通過品鑒優(yōu)美詞句和修辭的運(yùn)用,掌握一種新型的表述方法,提升自己的文字運(yùn)用能力和創(chuàng)作能力,這些形式不僅能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的興趣,而且在閱讀分享課時(shí),學(xué)生若想要在同學(xué)分享結(jié)束后及時(shí)提出意見或看法,就勢必要事先閱讀過被分享的情節(jié),這也增加了學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的動(dòng)力。
4. 充分地向?qū)W生介紹讀書的魅力
想要增加學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的動(dòng)力,教師需要在選擇圖書時(shí)把好關(guān),過于晦澀難懂的書目,學(xué)生也是讀不下去的,這是由學(xué)生的年齡階段和理解能力所決定的。因此,教師在推薦圖書時(shí)首先要突出這本書的亮點(diǎn),只有把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,才能使他們主動(dòng)去進(jìn)行這本書的閱讀,通過這種形式改變以往學(xué)生被迫進(jìn)行閱讀的問題,使學(xué)生自發(fā)開始閱讀,在閱讀時(shí)根據(jù)自己的境況主動(dòng)提出問題并找到答案,使學(xué)生更有可能把整本書全部讀完。
三、結(jié)論
總之,整本書閱讀從內(nèi)容、篇幅來看,都極大地豐富了小學(xué)語文課程,為拓寬學(xué)生的閱讀視野提供渠道,為兒童想象力的發(fā)展的提供素材。低年段的閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),引入整本書閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
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