顧棲源

摘 要：寫是英語學習的基本技能之一，也是學習和生活中基本的交流方式之一。然而，寫作教學卻是初中英語教學的難點，對于學生而言也是談“寫”色變。如何幫助學生突破難點呢？讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量有效地閱讀材料輸入，才能形成有效地輸出。課文是學生閱讀材料的主要來源，文本解讀是提高閱讀有效性的重要方法，通過文本解讀抓取課文中的語言材料指導學生寫作，是解決學生“寫作難”的重要途徑。本文通過從學生英語寫作存在的主要問題入手，結(jié)合課例，闡述文本解讀在初中英語寫作中的運用。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;深度解讀

引言：寫是語言輸出，寫作是英語學習必須掌握的基本技能之，也是學生最難掌握的技能形成好的閱讀方法有助于寫作能力的提升，本文分析了學生在寫作中存在的主要問題，然后從文本深度解讀入手，全面提高學生的寫作能力。

一、英文寫作中存在的主要問題

從日常教學實踐和各種考試總結(jié)歸納可以看出，初中生在英語寫作上主要存在以下問題。第一，缺乏對英文文章結(jié)構(gòu)特點的認識，文章結(jié)構(gòu)混亂。英文文章通常以線性結(jié)構(gòu)進行描述，即先寫出主題句，然后再分別進行敘述，也就是常說的總分結(jié)構(gòu)。而學生寫作時往往是胡亂地在文中堆砌句子，缺乏對主題句的概括意識，從而是文章讀出來雜亂文章第二，缺乏拓展意識，文章論述不充分;第三，英文遣詞造句的能力較弱。學生寫出的句子往往存在沒有動詞或用其他詞代替動詞的現(xiàn)象。動詞是英文句子的核心，缺少動詞，就只能是詞組的堆砌;缺少動詞，文章就沒有時態(tài)可言。第四，缺乏情感或個人觀點的表達方法。綜上所述，初中生對英語寫作缺乏整體意識和英文思維意識，這些意識的形成需要通過閱讀英文文本完成，只有在閱讀中學會把握文本結(jié)構(gòu)、行文思路和表達方法，才能將知識內(nèi)化，形成自己的寫作框架。文本解讀的核心意義在于語言與內(nèi)容、思維的統(tǒng)一，它從文章的整體出發(fā)，通過文章大意、文本體裁、段落大意以及句子關(guān)系等對文章進行分析，有利于幫助學生從文章的整體上理解文章，把握其謀篇布局的方法，因此，將文本解讀融入寫作前的閱讀，對學生寫作能力的培養(yǎng)有促進作用。

二、基于文本深度解讀的初中英語寫作教學方法

1.樹立主題大意意識

文本分析立足于文章整體，從文章大意開始進行分析。在掌握文章大意的同時，學生的略讀（ skimming）技巧也得到相應(yīng)的培訓，即快速閱讀文章的首段或末段以在短時間內(nèi)獲得文章大意的技巧。該閱讀技巧的熟練掌握有利于學生形成將文章大意寫在首段或末段的習慣。抓住了文章的大意就抓住了文章的主題，而理解文章大意是理解文本體裁的基礎(chǔ)，因此，一下筆就落定了主題思想既有助于文章框架的穩(wěn)定，也能更好地避免寫作跑題的情況。所以，樹立主題大意意識是保證文章寫作完整性的前提。

2.樹立結(jié)構(gòu)意識

文章結(jié)構(gòu)即文章的段落結(jié)構(gòu)安排，它和文章的體裁有著千絲萬縷的聯(lián)系，不同的體裁有不同的寫作特點。初中英語的文本體裁主要有說明型、記敘型、議論型以及夾敘夾議型。而記敘型文體是閱讀材料中最常見，也是生活和學習中最常用的文體體裁，因此，它也是學生必須掌握寫作文體。由上文可知記敘型文體的寫作要素是Who、When、Why、Whee、What等5個W，段落的寫作安排往往和寫作要素掛鉤，然而，寫作有詳略，What通常是記敘文寫作的重點，因此會占較多篇幅。通過文本分析，了解文章的文裁，就能對文段進行正確劃分。除了劉分文段，文本解讀還要求學生掌握文段的段落大意。根據(jù)英語文章線性結(jié)構(gòu)的特點，通過略讀策略，學生就能快速把握文段大意。掌握了閱讀文章的分段和段落大意，也就梳理清楚了該文的框架結(jié)構(gòu)，在這個過程中也為學生寫作類似文章創(chuàng)建了寫作框架，樹立文本的結(jié)構(gòu)意識。

3.拓展技巧的培養(yǎng)

拓展是指將主題句或段進行深入說明的寫作方法。要對句子或文段進行拓展，就要理解他們之間的關(guān)系。在文本中常見的關(guān)系有因果關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、空間關(guān)系、讓步關(guān)系、并列關(guān)系和邏輯關(guān)系等，文本解讀中通過設(shè)問，讓學生關(guān)注 because but however and although等連詞或上下文去理解這些關(guān)系，在這個過程中，學生對這些詞和表達方式的積累，將有利于自我寫作拓展技巧的提高。

4.培養(yǎng)學生的思維能力

在文本解讀地過程中，大量的閱讀技巧如略讀、跳讀、推測、假設(shè)等被大量使用和訓練。閱讀技巧的熟練掌握有利于學生對于閱讀英文材料畏難情緒的降低，增加閱讀的興趣;閱讀興趣的提高有助于學生自主閱讀量的擴大，進而獲得更多英文詞匯、詞組、習慣表達以及常用句型和優(yōu)美文段的積累，提高在寫作中運用英文思維進行思考的能力。

5.轉(zhuǎn)變教師的教學思維

在以往的教學時間中，由于時間緊任務(wù)重，教師并沒有在寫作中投入太多精力。寫作僅僅是一份家庭作業(yè)，雖然有批改和面批，但也僅僅停留在語法或單詞的錯誤方面，并沒有從宏觀上對學生的習作進行點評。同時，閱讀材料的使用，也是只停留在翻譯句子、講解語法詞匯上。文本解讀對教師提出了新的要求。教師需要站在高處對文本進行全面而詳細的分析，只有這樣教師才能真正把握文本，引導學生進行正確的文本解讀，從而形成有效地寫作思路。同時，教師還要加強閱讀，提升知識儲備，提高文本解讀能力，才能更好地指導學生寫作。

結(jié)論：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對“寫”提出了下列要求：“能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。能簡單描述人物或事件。能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！边@些寫作能力的培養(yǎng)建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。通過文本解讀理解文本，把握其寫作技巧，同時，創(chuàng)構(gòu)自己的框架和思路，完成寫作。

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