王存

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;策略研究

隨著素質(zhì)教育在我國如火如荼的推行，高中地理學科也得到了大力地發(fā)展。在高中地理教學中，教師不能只是讓學生獲取知識，還應加強對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要保證學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須徹底改變灌輸性的教學思路，不斷拉近學生和地理課程之間的距離，增強學生地理學習興趣，最大化調(diào)動學生的地理學習積極性。高中地理教師需要結(jié)合地理核心素養(yǎng)的要求與特征進行科學化地理教學策略的歸納，凸顯出地理學科的實用價值，增強學生對地理學習作用的認知。

一、課堂教學以學生為主體，教師從旁引導、啟發(fā)

要想更好地提升學生的成績，教師必須將學生作為主體，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行科學的引導、合理的啟發(fā)，一方面，不斷提升學生的學習效率;另一方面，更好地呈現(xiàn)課程精華，從而促進學生學習效果、學習質(zhì)量的提升。例如，在教授《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課時，為了讓學生對地球的基礎地理知識有較好地了解，教師可以讓學生自己去查找更多的資料和信息來學習，而不是局限于課本中的知識。在課堂教學過程中，教師可以拓展不同國家的地質(zhì)探索活動。例如，蘇聯(lián)曾經(jīng)對地球開展深入的挖掘，最高達到了12000多米，隨著挖掘深度的增加，對地球的圈層結(jié)構(gòu)的了解更加深刻，而且在地質(zhì)信息的掌握上更加先進。教師可以通過分析這樣的歷史大事件，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的求知欲。在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的學習、解讀方面，教師不應按照固定的套路來完成，而是讓學生結(jié)合不同的時事熱點來分析，從而充分掌握書本知識，深入學習自身感興趣的內(nèi)容。教師要將學生作為教學的主體，不斷提升學生學習地理知識的自主性，這對學生地理素養(yǎng)的提升具有積極的作用，有助于學生學習成績的提高。

二、教學體系中融入激勵機制

新課程教育環(huán)境下，教師需對教學體系進行有效改革創(chuàng)新，促使學生完成深度學習，提升學生對地理知識的內(nèi)化吸收效率與質(zhì)量。在實際教學過程中，逐漸培養(yǎng)學生地理自主學習意識，促使學生完成高效的自主學習，進而有效提升學生地理綜合學習實力。

筆者認為，高中地理課程教學時，為達到素質(zhì)教學目標，教師應當對學生進行有效激勵，調(diào)動學生的地理學習積極性與熱情，促使學生可主動參與到教學活動當中。為此，教師可在教學體系中，有效融入激勵機制，即在實際教學過程中，對學生進行有效鼓勵激勵，激發(fā)學生地理學習積極性，增強學生地理學習自信心，為學生營造高效學習氛圍。在對學生進行激勵時，教師必須實事求是，給予學生客觀有效地激勵與肯定，不可對學生進行盲目激勵，導致學生對自我地理學習認知出現(xiàn)偏差，無法發(fā)現(xiàn)自己的地理學習知識短板，使得學生陷入學習瓶頸。教師在對學生進行激勵時，可引領班級學生進行集體鼓勵肯定，以提升學生的地理學習自信心。在指出學生地理學不足時，教師需考量學生的自尊心，進而單獨對學生進行輔導，促使學生及時進行查漏補缺，有效夯實學生地理基礎知識。例如，能源資源的開發(fā)內(nèi)容教學時，為激發(fā)學生學習積極性，調(diào)動學生的地理學習主動性，教師指導學生對地理知識進行自主學習。學生在對我國山西省的能源資源開發(fā)學習了解過程中，反思我國其他省份的能源資源開發(fā)，提出地理學習問題：能源開發(fā)一旦枯竭，對社會發(fā)展造成的影響？學生提出相關(guān)地理問題后，教師需對學生的地理學習態(tài)度進行鼓勵肯定，促使學生認知到地理學習探索意識的重要性。師生共同對學生提出的問題進行探討，在師生深度交流溝通過程中，對學生的地理學習過程進行評價，給予學生一定的鼓勵，并指出學習不足，有效提升學生地理綜合學習實力。在地理探索過程中，啟蒙學生地理科學意識與地理人文素養(yǎng)，達到預期教學改革工作目的。

三、借助情景問題，提高學生學習興趣

高中地理與政治、歷史不同，是理論性和實操性都是相當強的一門學科，對學生的邏輯思維能力和理解能力要求也比較高，在教學過程中，老師不能一味地要求學生們死記硬背，要基于核心素養(yǎng)的教育理念前提下，創(chuàng)新教學模式，可以適當?shù)亟o學生們設定一些情景化的問題，激發(fā)學生們的好奇心，從而樂于在地理學科中探索世界的奧秘。例如在學習“太陽對地球的影響”這個知識點的時候，老師可以問一些比較活躍的問題，比如：“同學們，想象一下，如果沒有太陽，地球會變成什么樣子，地球上的生物又會依靠什么生長呢？”

“太陽到底給予了地球哪些東西呢？”等之類腦洞大開的問題，可以調(diào)動學生們的積極性，讓他們大膽想象，以此也能引起學生們關(guān)注，把所學的知識進行復習然后在學到的知識中尋找答案，這不僅僅可以讓他們學好基本的地理知識，也能鍛煉學生們活躍的思維模式和用于表達的能力，可以很好地達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

結(jié)語

總而言之，要和教學活動的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)任重道遠，絕非一朝一夕之功，教師不僅要學習先進的教育理念，不斷探索新的方式，還要緊密結(jié)合學生的實際情況，運用多種教學手段和方法，不斷提升學生的地理核心素養(yǎng)，使地理教學大放異彩。

參考文獻：

[1]巫光明.高中地理課堂教學情境的創(chuàng)設探究[J].寫真地理，2020

[2]李崇善.多元策略引領高中地理教學高效進行[J].寫真地理，2020