王存

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);策略研究

隨著素質(zhì)教育在我國如火如荼的推行，高中地理學(xué)科也得到了大力地發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生獲取知識，還應(yīng)加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要保證學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須徹底改變灌輸性的教學(xué)思路，不斷拉近學(xué)生和地理課程之間的距離，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，最大化調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師需要結(jié)合地理核心素養(yǎng)的要求與特征進行科學(xué)化地理教學(xué)策略的歸納，凸顯出地理學(xué)科的實用價值，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)作用的認(rèn)知。

一、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)、啟發(fā)

要想更好地提升學(xué)生的成績，教師必須將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進行科學(xué)的引導(dǎo)、合理的啟發(fā)，一方面，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面，更好地呈現(xiàn)課程精華，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在教授《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課時，為了讓學(xué)生對地球的基礎(chǔ)地理知識有較好地了解，教師可以讓學(xué)生自己去查找更多的資料和信息來學(xué)習(xí)，而不是局限于課本中的知識。在課堂教學(xué)過程中，教師可以拓展不同國家的地質(zhì)探索活動。例如，蘇聯(lián)曾經(jīng)對地球開展深入的挖掘，最高達到了12000多米，隨著挖掘深度的增加，對地球的圈層結(jié)構(gòu)的了解更加深刻，而且在地質(zhì)信息的掌握上更加先進。教師可以通過分析這樣的歷史大事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲。在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)、解讀方面，教師不應(yīng)按照固定的套路來完成，而是讓學(xué)生結(jié)合不同的時事熱點來分析，從而充分掌握書本知識，深入學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性，這對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升具有積極的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、教學(xué)體系中融入激勵機制

新課程教育環(huán)境下，教師需對教學(xué)體系進行有效改革創(chuàng)新，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對地理知識的內(nèi)化吸收效率與質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生完成高效的自主學(xué)習(xí)，進而有效提升學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實力。

筆者認(rèn)為，高中地理課程教學(xué)時，為達到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有效激勵，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使學(xué)生可主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。為此，教師可在教學(xué)體系中，有效融入激勵機制，即在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生進行有效鼓勵激勵，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)氛圍。在對學(xué)生進行激勵時，教師必須實事求是，給予學(xué)生客觀有效地激勵與肯定，不可對學(xué)生進行盲目激勵，導(dǎo)致學(xué)生對自我地理學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，無法發(fā)現(xiàn)自己的地理學(xué)習(xí)知識短板，使得學(xué)生陷入學(xué)習(xí)瓶頸。教師在對學(xué)生進行激勵時，可引領(lǐng)班級學(xué)生進行集體鼓勵肯定，以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心。在指出學(xué)生地理學(xué)不足時，教師需考量學(xué)生的自尊心，進而單獨對學(xué)生進行輔導(dǎo)，促使學(xué)生及時進行查漏補缺，有效夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)知識。例如，能源資源的開發(fā)內(nèi)容教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性，教師指導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在對我國山西省的能源資源開發(fā)學(xué)習(xí)了解過程中，反思我國其他省份的能源資源開發(fā)，提出地理學(xué)習(xí)問題：能源開發(fā)一旦枯竭，對社會發(fā)展造成的影響？學(xué)生提出相關(guān)地理問題后，教師需對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度進行鼓勵肯定，促使學(xué)生認(rèn)知到地理學(xué)習(xí)探索意識的重要性。師生共同對學(xué)生提出的問題進行探討，在師生深度交流溝通過程中，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程進行評價，給予學(xué)生一定的鼓勵，并指出學(xué)習(xí)不足，有效提升學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實力。在地理探索過程中，啟蒙學(xué)生地理科學(xué)意識與地理人文素養(yǎng)，達到預(yù)期教學(xué)改革工作目的。

三、借助情景問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理與政治、歷史不同，是理論性和實操性都是相當(dāng)強的一門學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求也比較高，在教學(xué)過程中，老師不能一味地要求學(xué)生們死記硬背，要基于核心素養(yǎng)的教育理念前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們設(shè)定一些情景化的問題，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而樂于在地理學(xué)科中探索世界的奧秘。例如在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”這個知識點的時候，老師可以問一些比較活躍的問題，比如：“同學(xué)們，想象一下，如果沒有太陽，地球會變成什么樣子，地球上的生物又會依靠什么生長呢？”

“太陽到底給予了地球哪些東西呢？”等之類腦洞大開的問題，可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓他們大膽想象，以此也能引起學(xué)生們關(guān)注，把所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)然后在學(xué)到的知識中尋找答案，這不僅僅可以讓他們學(xué)好基本的地理知識，也能鍛煉學(xué)生們活躍的思維模式和用于表達的能力，可以很好地達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

結(jié)語

總而言之，要和教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)任重道遠，絕非一朝一夕之功，教師不僅要學(xué)習(xí)先進的教育理念，不斷探索新的方式，還要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多種教學(xué)手段和方法，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使地理教學(xué)大放異彩。

參考文獻：

[1]巫光明.高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].寫真地理，2020

[2]李崇善.多元策略引領(lǐng)高中地理教學(xué)高效進行[J].寫真地理，2020