鄢維

摘 ? 要：現(xiàn)在隨著生活水平不斷提升，一些家庭也更關注學齡前的幼兒的教育，給幼兒準備很多的繪本，通過繪本的教育，讓幼兒鍛煉專注力和表達能力?，F(xiàn)在的繪本種類也很多，通過繪本閱讀進行幼兒教學，也是一個發(fā)展的趨勢。幼兒園也應該注重繪本的篩選和教學上的細節(jié)研究，讓幼兒在接受教育的過程中，不斷的增強文字量的儲備，在語言能力、行為舉止、自覺性等方面也能得到積極的教育。本文針對運用繪本閱讀教學提升幼兒能力這個問題，進行了一些研究。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒能力;提升策略

幼兒閱讀的繪本，主要是圖片和文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)的，圖畫占大量的篇幅，能很好的把文字上描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒?，F(xiàn)在的很多教育機構(gòu)不能有效地利用繪本閱讀來引導幼兒，極大的造成教學資源的浪費，幼兒的能力也沒有得到有效地提升。所以教師要通過繪本上的內(nèi)容講解，讓幼兒的注意力集中在繪本上，不斷的提升專注力，就要由淺入深的培養(yǎng)幼兒對繪本的研究能力，激發(fā)幼兒的求知欲望，提升幼兒在繪本閱讀上的能力。

一、通過繪本閱讀提升幼兒能力的目的

學齡前兒童在思想和學習意識上還不斷完善，需要不斷的引導和鍛煉才能逐漸發(fā)育完成，老師在教學上也要經(jīng)常開展一些閱讀類的主題活動，先樹立幼兒閱讀的思想，在閱讀的過程中老師要有把鍛煉幼兒能力放在教學的首要位置，通過閱讀繪本上的內(nèi)容和老師漸入式的引導，讓幼兒不斷的鍛煉表達，朗動，閱讀，和分析能力。不斷的練習閱讀，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定基礎。

二、通過繪本閱讀教學提升幼兒能力策略

（一）根據(jù)幼兒發(fā)育特點合理選用繪本

老師在運用繪本閱讀的方法之前，要對幼兒的認知能力進行一些調(diào)查，通過調(diào)查的結(jié)果，來判斷幼兒的閱讀能力，在選擇閱讀繪本內(nèi)容時也要進行一定的參考。幼兒的年齡小，好動，注意力不集中，基于這樣的特點，老師要選擇一些色彩比較鮮明的繪本，首先激發(fā)學生的視覺神經(jīng)，集中他們的注意力[1]。然后在選擇圖大字小的內(nèi)容教學，讓學生先從畫面開始看，然后文字由少變多，這樣幼兒能逐漸接受不會覺的太難。

比如，初期閱讀繪本可以選擇《我有一個好爸爸》是一只小熊和他熊爸爸的故事，爸爸每天都陪小熊玩耍，教他釣魚，砍樹，蕩秋千，放風箏，每一頁都是一個畫面，讓幼兒在視覺上就會產(chǎn)生濃厚的興趣，然后老師可以進一步的引導學生閱讀書上的文字，簡單的幾個字，幼兒就會慢慢開始了前期的閱讀習慣。在幼兒適應了這樣的學習模式后，教師就可以選一些鍛煉學生能力的繪本進行教學，比如選一些鍛煉幼兒逆商的繪本《失敗了沒關系》《自己的事情自己做》這樣有教學引導作用的繪本，讓幼兒鍛煉閱讀，老師要在幼兒閱讀過程中遇到的生字問題及時給予解釋，確保幼兒在閱讀的過程中進展順利。之所以要讀《失敗了沒關系》是因為現(xiàn)在的孩子抗壓能力太弱，從出生就沒受過什么挫折，這樣的生活條件下，鍛煉孩子逆商很重要，讓他們在遇到與繪本相同情況時，能勇敢地面對并能主動解決問題，通過這樣的閱讀繪本教學比老師在前面空口要更有效果。

（二）通過閱讀繪本培養(yǎng)學生課堂互動

要想幼兒在閱讀繪本上的能力得以提升，教師就要在課堂不斷的鍛煉幼兒表達，也要讓幼兒參與老師的教課過程中，這樣幼兒才能把閱讀上吸收到的知識都展現(xiàn)出來。老師在課程安排上要把閱讀和互動結(jié)合，通過幼兒在互動中的表現(xiàn)和表達的想法，老師能知道幼兒的理解程度，分析在什么方面要加強對幼兒的培養(yǎng)[2]。老師可以在幼兒閱讀之后，讓幼兒進行一些課堂互動，把幼兒學習的積極性調(diào)動起來，這樣讓課堂變得活躍，一些跟不上進度的幼兒在互動的過程中，也能完善對所學知識的吸收。通過趣味性的互動，培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性，鍛煉幼兒的表達能力。

比如，老師閱讀《變換的四季》后，讓幼兒在看一遍繪本，然后可以找?guī)讉€幼兒分別描述春、夏、秋、冬的景象，通過描述景象，鍛煉了幼兒的表達能力，還能發(fā)揮學生的想象力，把現(xiàn)實生活中的一年四季的景象也能描述出來，這樣由繪本閱讀聯(lián)想到實際生活的思維，就在幼兒的頭腦中產(chǎn)生了，不斷的練習過后，幼兒也能提升思考和聯(lián)想能力。

（三）閱讀完繪本給幼兒獨立思考時間

現(xiàn)在的繪本種類眾多，比如翻翻書，洞洞書，伸縮書，都是通過激發(fā)幼兒的觀察力和動手能力先引起幼兒的好奇，然后再通過一些豐富的內(nèi)在內(nèi)容把幼兒的目光吸引到繪本中，不斷拓展幼兒的想象力[3]。在教學的過程中，老師不要在一節(jié)課里都是自己在講，要鼓勵幼兒互動，互動之后還要讓幼兒發(fā)表一下自己的感想，這樣才是一個完整的教學過程。

比如，在《不要和陌生人走》的繪本中，幼兒在閱讀的過程中，了解了繪本中的內(nèi)容，老師也要進行一下補充，不是只有發(fā)生相同情況才不和陌生人走。這時老師讓幼兒考慮如果不是爸爸媽媽來接自己，是鄰居要怎么辦？可以給學生一段時間思考，大膽說出自己的想法，通過幼兒的表達，然后老師再進行總結(jié)，把標準的做法告訴幼兒。這樣他們才能對這個問題印象深刻。這樣的方式就是想讓幼兒從小就有反思能力，要學以致用，懂得舉一反三，這樣才能提升教學成果，對幼兒的繪本閱讀學習才有意義。

綜上所述，教學上要想閱讀繪本來培養(yǎng)幼兒能力，首先教師就要對繪本進行詳細的研究，把一些有教學作用的繪本運用到課堂教學，通過一段時間的講解，讓學生能更好接受這一種教學理念。老師要在教學之前先制定出系統(tǒng)的教學方案，針對幼兒的年齡特定，先引導再培養(yǎng)，最后鍛煉幼兒自主閱讀的好習慣。通過繪本的閱讀，幼兒不斷的建立幼兒的閱讀思維，讓幼兒在學習的過程中能不斷掌握一些生活上的技巧和一些獨立自主的思想，建立健全自身的品質(zhì)，在學習的過程中無形的提升了自己的各方面能力。

參考文獻：

[1]程月.淺析如何利用創(chuàng)客平臺提高幼兒園繪本閱讀的有效性[J].考試周刊，2020（94）：161-162.

[2]張美玲.基于松居直繪本理論的兒童類繪本選擇能力提升策略[J].寧波教育學院學報，2020，22（05）：84-86.

[3]沈明泓，李艷文，蔡宗秀.兒童哲學視域下以繪本為載體促進幼兒深度閱讀能力提升——面對新型冠狀病毒肺炎疫情的思考[J].昌吉學院學報，2020（02）：94-98.