謝偉偉

摘 ?要：伴隨著經(jīng)濟的增長和科學技術的日新月異，社會不斷進步時代更得加快，人們的生活質量和水平得到了質的飛躍，因此人們的思想水平也得到了一定的提升，幼兒教育逐漸引起更多孩子家長的注意。因此，本文從幼兒園教學角度出發(fā)，探索如何借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒學生的良好閱讀習慣，讓每一個孩子都更加健康良好的成長和發(fā)展。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;閱讀習慣;養(yǎng)成途徑

繪本閱讀是幼兒園教學的重點，是基于幼兒學生認知水平和接受能力出發(fā)的有效啟蒙教育方式，繪本的靈活和生動更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒智慧啟迪與大腦開發(fā)。系統(tǒng)性的繪本閱讀可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能幫助幼兒規(guī)范行為和增加認知，從而促使幼兒教學保證有效性和保障幼兒學習基礎的建立。

一、選擇合適的幼兒繪本閱讀內容

幼兒階段的孩子認知水平相當有限，并且步入幼兒園的孩子也是剛剛脫離家庭，其心理接受能力與適應能力十分有限，不僅對家長有著極大的依賴性，還會對教師產生抵觸心理，所以說首要任務是要了解幼兒群體的成長發(fā)展特性，根據(jù)這一特點為其選擇合適的閱讀繪本。

首先，可以通過查閱相關資料與文獻了解幼兒時期孩子的心理特征，作為繪本閱讀選擇的科學依據(jù);其次，可以通過一定的實驗觀察幼兒對繪本閱讀的興趣愛好范圍，從中做出精準選擇;最后，就是參照國內外的幼兒教育成功經(jīng)驗，從中學習并進行相關改進，用以保障繪本教學與幼兒之間的高度融合。就目前形勢來說，適合幼兒園小班的閱讀繪本有《小人書你別哭》、《我和媽媽》等等，這都可以讓幼兒在書中得到一些心靈慰藉，從繪本閱讀的這種熏陶式教學中逐漸啟迪智慧和大腦。

二、多樣化發(fā)展繪本閱讀教學

嚴格意義上來講幼兒園小班的繪本閱讀多以圖畫為主，文字部分基本都是用來給教師或者家長的注解和詳細介紹，在陪伴幼兒閱讀時的保障。但是，幼兒階段的孩子理解力有限，即使是面對簡單的繪本也會有所困難，這也是教師要注意的地方，而多樣化發(fā)展繪本閱讀教學可以幫助幼兒理解，促進繪本內容的吸收和記憶。

比如情景教學，教師根據(jù)閱讀繪本的具體內容進行情景演繹，讓書中的故事躍然眼前，閱讀一節(jié)表演一節(jié)，不僅可以讓幼兒充分的集中精力，更能激發(fā)幼兒的表演力和想象力，那么在同類型的繪本閱讀中幼兒就能夠擁有獨立理解的能力，因此對于培養(yǎng)良好閱讀習慣來說就更近了一步。與此同時，園方可以在每周的固定時間設立繪本閱讀活動，與美術教學相結合，讓幼兒在繪本閱讀過程中既能鍛煉繪畫還能提高理解，從而對其良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到助推作用。

三、家校聯(lián)合，雙管齊下

幼兒時期的孩子對家長的依賴性遠大于教師，所以說閱讀習慣的培養(yǎng)在一定程度上需要家長的配合，一方面是幫助教師在帶領學生繪本閱讀時提高質量，另一方面是確保幼兒心理的穩(wěn)定，避免在沒有家長的環(huán)境中抵觸性太高?？梢愿鶕?jù)幼兒家長不同的空閑時間劃定不同家長入園教學日，讓幼兒、教師、家長之間有機結合。也可以通過教師的指引帶領家長在家庭中營造良好閱讀氛圍，讓家長通過參與強迫閱讀的形式，促使幼兒對繪本閱讀逐漸養(yǎng)成定性思維，從而在面臨繪本閱讀時從容、穩(wěn)定、接受，并在每天固定時間來臨時差生主動閱讀的想法，以便于實質性地推動閱讀習慣養(yǎng)成的發(fā)展?！兑磺幸驗橛心恪肥且槐痉浅＿m合家長與孩子共讀的書，所以在家校聯(lián)合時可以多多發(fā)展一些與之類似的內容，讓幼兒和家長保持認知水平的統(tǒng)一，以避免家長過度著急而超出幼兒能力范圍。

四、建立系統(tǒng)化的閱讀打卡機制

建立系統(tǒng)化的閱讀打卡機制是為了讓教師、家長和幼兒之間強化習慣和適應力，在強制性手段的基礎上提高適應能力，并且還有利于記錄幼兒的變化與進步，對其形成有效激勵。教師打卡機制的建立可以通過獎勵的形式進行，比如每當幼兒結束一個故事或一本繪本，就在幼兒名字的后面獎勵一個小星星，讓孩子看見自己每天的進步而產生更大的動力，當結束一段時間的繪本閱讀之后就可以用小星星換一本全新的繪本書，以此充分鼓勵幼兒閱讀。家長的打卡機制建立不用太多的過度要求，每家有每家的習慣，可以根據(jù)自家特點進行。有規(guī)律、有定性的打卡監(jiān)督機制讓幼兒習慣閱讀，從而對于培養(yǎng)良好的閱讀習慣來書就有著更加積極的作用。

五、結語

總而言之，要想有效培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，務必要從幼兒本身出發(fā)，選擇合適的繪本閱讀內容，并結合其成長發(fā)展特性多樣化發(fā)展教學活動，才能確保幼兒積極性的產生以及對繪本閱讀興趣的穩(wěn)定。幼兒教師與家長之間需要建立戰(zhàn)略聯(lián)系，一方面確保對幼兒動態(tài)變化的掌握，另一方面避免幼兒發(fā)生心理抵觸而造成自我閉塞，從而保障教學的有效性。

參考文獻：

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