摘 ? 要：油畫是美術(shù)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在教育領(lǐng)域廣泛提倡、推廣素質(zhì)教育理念的背景下，美術(shù)教育中的油畫教學(xué)開始逐漸受到重視，主要原因在于，油畫教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有極大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能使得素質(zhì)教育理念在美術(shù)教育中得以充分踐行?；诖耍瑢?duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重油畫教學(xué)的積極有效開展，同時(shí)教學(xué)過程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，基于油畫教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮，陶冶學(xué)生情操、洗滌學(xué)生心靈、升華學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：油畫教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力推廣和貫徹落實(shí)，對(duì)教育領(lǐng)域提出了全新要求，即素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力培養(yǎng)，基于學(xué)科知識(shí)及技能的掌握，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得以全面提升，同時(shí)基于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及提升，也能促使學(xué)生創(chuàng)作潛力得以無(wú)限發(fā)揮，幫助學(xué)生的創(chuàng)造水平有效提高。美術(shù)教育中的油畫教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的有效途徑之一，在學(xué)生針對(duì)油畫創(chuàng)作進(jìn)行分析及學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生一種內(nèi)在的思維及想象力就會(huì)逐漸形成，加之教師從整體角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生繪畫技法，能促使學(xué)生作為一名畫家的想象力及創(chuàng)作靈感得以有效培養(yǎng)。

一、橫向交叉學(xué)習(xí)、有效挖掘?qū)W生潛能

油畫教學(xué)中，為幫助學(xué)生取得優(yōu)異的繪畫成績(jī)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能與其它不同繪畫進(jìn)行聯(lián)系，基于多樣式繪畫訓(xùn)練的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛在能力有效挖掘的目的。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，充分了解我國(guó)具有鮮明特色的水墨畫，之后對(duì)國(guó)外油畫作品進(jìn)行借鑒，因國(guó)內(nèi)外繪畫具有明顯不同的創(chuàng)作方法，如我國(guó)水墨畫及水彩畫等多以淡顏色為主，而國(guó)外繪畫作品多以色彩濃重的油畫為主，在幫助學(xué)生透徹掌握國(guó)內(nèi)外不同繪畫作品理論知識(shí)的情況下，基于交叉學(xué)習(xí)目的的良好實(shí)現(xiàn)，才能為學(xué)生潛能及創(chuàng)造性思維發(fā)散等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，西方與我國(guó)具有異曲同工性質(zhì)的繪畫技法就是透明罩染及工筆染色，雖然說(shuō)各自的獨(dú)特風(fēng)格都有所保留，但基于多個(gè)畫種技巧的融合，將一些新鮮元素結(jié)合起來(lái)，自然是利大于弊，所以教師油畫教學(xué)過程，應(yīng)注意交叉學(xué)習(xí)[1]。

其次，在油畫教學(xué)過程，教師應(yīng)針對(duì)水彩畫及水粉畫等具備的借鑒作用進(jìn)行重點(diǎn)考慮，油畫教學(xué)過程將上述畫種技法及理論知識(shí)等融入其中，借此為學(xué)生創(chuàng)新油畫提供引導(dǎo)，借助水彩畫及水粉畫等的牽引，為學(xué)生創(chuàng)作方面的潛能激發(fā)提供促進(jìn)作用，使學(xué)生能融合多種畫種來(lái)創(chuàng)造新一類油畫。

二、借助輔助工具、創(chuàng)造事物組合形式

受個(gè)體差異化因素影響，其在看待相同事物時(shí)，往往會(huì)有不同看法所形成，并且不同個(gè)體存在的主觀性也十分明顯，此時(shí)針對(duì)事物觀察的過程中，如果能對(duì)輔助工具進(jìn)行充分利用，不同效果就會(huì)隨之出現(xiàn)。在油畫教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生油畫創(chuàng)作時(shí)，對(duì)一些觀察工具進(jìn)行利用，進(jìn)而從學(xué)生自主的探索、創(chuàng)新等方面進(jìn)行引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維及意識(shí)得以有效培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好藝術(shù)觀念的形成也十分有利，能逐步幫助學(xué)生獨(dú)具自身特色的創(chuàng)作風(fēng)格有效形成。此外，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作油畫時(shí)，教師可對(duì)局部重組發(fā)進(jìn)行利用，基于局部元素的有效提取，為學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行事物排列組合提供引導(dǎo)[2]。

例如，畢加索是著名的油畫大師，其一些作品的創(chuàng)造過程，都使用了局部元素提取的排列組合法，基于事物組成部分的分解，盡可能打亂事物原有組合，進(jìn)而將打亂的組合進(jìn)行重新排列處理，能使得一種獨(dú)特藝術(shù)效果充分表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)此油畫教學(xué)過程，教師就可對(duì)這一方法進(jìn)行借鑒，對(duì)學(xué)生大膽、嘗試拆解事物形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，之后指導(dǎo)學(xué)生把與現(xiàn)實(shí)不相同的事物組成，能使得學(xué)生的常規(guī)思維得以有效打破，為學(xué)生自身創(chuàng)造力培養(yǎng)提供幫助。再如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫素材進(jìn)行拆分和重組，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作潛力進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，這一過程不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的提升也極為有利，基于學(xué)生發(fā)散性思維的有效形成，使學(xué)生自主的油畫創(chuàng)作基礎(chǔ)能夠愈發(fā)夯實(shí)。

三、依靠外來(lái)資源、豐富學(xué)生創(chuàng)造思維

在油畫教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫素材進(jìn)行不斷嘗試，加之相關(guān)繪畫技巧的不斷訓(xùn)練，之后針對(duì)大量外來(lái)繪畫資料進(jìn)行有效搜集，能促使學(xué)生繪畫方面的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。發(fā)展到當(dāng)今的繪畫，已經(jīng)有越來(lái)越的畫家涌現(xiàn)出來(lái)，而這些畫家不僅有所作為，同時(shí)在理論方面的研究也十分顯著，如達(dá)芬奇是國(guó)外著名畫家，其通過繪畫理論及技法的研究，一種獨(dú)特色的繪畫體系逐漸形成，并且其擁有的繪畫理論也較為正確，因而即便是在漫長(zhǎng)歷史歲月中也，保留了他的作品。因此，在教師進(jìn)行油畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)理論的深刻記憶，同時(shí)注重技法的掌握，如此才能幫助學(xué)生深層次學(xué)習(xí)目的得以良好實(shí)現(xiàn)。

此外，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程一些問題的解決提供幫助，如可針對(duì)技法課進(jìn)行全面開設(shè)，進(jìn)而針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分講解，依托外來(lái)資源使得學(xué)生創(chuàng)造性思維逐漸豐富起來(lái)。比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)繪畫知識(shí)的過程中，還應(yīng)對(duì)西方一些國(guó)家的繪畫知識(shí)進(jìn)行了解，盡可能融合東西方繪畫文化，幫助學(xué)生綜合鑒賞水平逐步提升[3]。值得注意的是，在油畫教學(xué)中，教師相關(guān)理論知識(shí)的講解不應(yīng)僅在課堂之上局限，同時(shí)在學(xué)生課后時(shí)間，教師也應(yīng)注重理論知識(shí)的講解，并且為學(xué)生依托理論知識(shí)進(jìn)行繪畫提供機(jī)會(huì)，如可帶領(lǐng)學(xué)生通過當(dāng)?shù)匾恍├L畫作品展覽的積極參加，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家繪畫作品進(jìn)行欣賞，促使學(xué)生欣賞過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在自身后續(xù)的繪畫過程，將總結(jié)及情感等融入其中，進(jìn)而借助作品充分體現(xiàn)自身獨(dú)具特色的繪畫技術(shù)，在學(xué)生通過不斷欣賞和不斷訓(xùn)練的情況下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)繪畫的目的，同時(shí)也能幫助學(xué)生的思維空間得以有效拓寬。

油畫教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，必然需要一個(gè)長(zhǎng)期及復(fù)雜的過程才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足不同思想層面來(lái)看待事物，同時(shí)還應(yīng)借助交叉學(xué)習(xí)、外來(lái)資源等使學(xué)生思維限制有效突破，進(jìn)而基于理論知識(shí)及繪畫技法的掌握，使學(xué)生的油畫作品創(chuàng)作特色逐漸凸顯，基于學(xué)生油畫創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累、其他畫種的借鑒等，為創(chuàng)造性思維形成提供促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]向志方.油畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維分析[J].中華辭賦，2019（03）：186-187.

[2]何小凡.油畫教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].明日風(fēng)尚，2019（05）：114-115.

[3]鄒揚(yáng).油畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施[J].美術(shù)教育研究，2018（08）：123-124.

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)文倩，女，漢族，山東青島，1988年4月，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：油畫教學(xué)、具象油畫研究、油畫觀念與表達(dá)研究。