朱婷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀與寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要內(nèi)容，要想從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合化教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中需要凸現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多閱讀多分析，這樣學(xué)生就能夠掌握更好地寫作方法，并且把自己閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入到寫作中，掌握相關(guān)的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

前言

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有非常大的幫助。小學(xué)階段學(xué)生并不知道閱讀和寫作之間會(huì)存在聯(lián)系，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，讓學(xué)生在課下多閱讀，通過(guò)閱讀積累寫作的素材，間接提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容主要依賴課文中的內(nèi)容，教師可以重點(diǎn)把握學(xué)生的課文內(nèi)容，將閱讀和寫作這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、認(rèn)真選擇素材，拓展學(xué)生閱讀面

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)生的生活狀態(tài)發(fā)生了豐富多彩的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理發(fā)育還不成熟，正在成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，在進(jìn)行閱讀文章學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法高質(zhì)量的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇。這就需要教師為學(xué)生選擇閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累素材，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地掌握正確地知識(shí)和內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀面，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中能夠不斷體會(huì)其中所蘊(yùn)含的精神和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師在帶領(lǐng)五年級(jí)下冊(cè)第二單元名著閱讀單元教學(xué)的時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文內(nèi)容的同時(shí)，可以為學(xué)生推薦整本書的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的講解吸引學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，或者充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行故事內(nèi)容的續(xù)寫，這樣學(xué)生就需要認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，了解名著中的人物形象，不斷提升學(xué)生的寫作能力。因此，學(xué)生要想提高自己的語(yǔ)文寫作水平，首先需要進(jìn)行廣泛地閱讀積累，讓學(xué)生能夠得到全面的提升。

二、閱讀寫作整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

處在小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該讀什么內(nèi)容，應(yīng)該采取怎樣的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多教師在教學(xué)的時(shí)候忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力無(wú)法得到明顯的提升。教師需要充分地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要引入趣味性的方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀與寫作的整合，運(yùn)用正確地方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生能夠感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，為自己的寫作提供支撐。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《人物描寫一組》時(shí)，文章主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，更加精準(zhǔn)的把握人物形象，并且讓學(xué)生尋找凸現(xiàn)出人物性格的句子，這樣學(xué)生就可以通過(guò)閱讀內(nèi)容的積累和分析，不斷地創(chuàng)新自己寫作的思路，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行作文的寫作，書寫出更加動(dòng)人的文章，通過(guò)閱讀與寫作的有效整合，學(xué)生能夠提高自己語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的互相借鑒學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高綜合能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，采取賞識(shí)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)教學(xué)方式，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教師的引導(dǎo)之下得到發(fā)展。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的寫作環(huán)境，給學(xué)生提供輕松自由地寫作空間，讓學(xué)生的真情實(shí)感在寫作中得到有效地流露。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中提高自己的寫作水平。例如：當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成寫作之后，教師首先可以讓學(xué)生組成互相合作小組，兩兩互相進(jìn)行文章的閱讀，并且對(duì)同桌的文章糾正錯(cuò)別字，同桌之間在互相閱讀的過(guò)程中還能夠進(jìn)行互相借鑒。對(duì)于班級(jí)中寫作水平比較好的學(xué)生，教師可以作為范文讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行傳觀，這樣學(xué)生之間能夠互相借鑒進(jìn)行作文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期教師需要不斷完善自身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)文閱讀和寫作有效整合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升具有非常大的幫助，但是要想在教學(xué)過(guò)程中廣泛地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐存在一定的難度，教師在日常教學(xué)中存在著比較多的問(wèn)題，需要教師不斷地進(jìn)行總結(jié)和解決。教師需要讓學(xué)生在課堂上多閱讀，并且總結(jié)作者在寫作過(guò)程中所運(yùn)用到的寫作方法，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的寫作方法，充分運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，從而真正地提高學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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