李嘉晟

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中融入的觀念也愈加多元。開放式教學(xué)理念給教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了全新的思路和路徑。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)法進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);應(yīng)用分析;教學(xué)策略

開放式教學(xué)是對多樣教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的開放。其教學(xué)目標(biāo)依然是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持開放性原則。在具體的教學(xué)中，教師需要根除傳統(tǒng)教學(xué)中的限制教學(xué)因素，例如單調(diào)的教學(xué)方式，枯燥的教學(xué)理論等，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。此外教師對傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式進(jìn)行擴(kuò)大化發(fā)展，引入實(shí)踐教學(xué)思維和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。最后教師自己需要保持開發(fā)教學(xué)思維，對創(chuàng)新教學(xué)理論、案例進(jìn)行積極的研究和引入，使課堂教學(xué)保持時(shí)代氣息，促進(jìn)課堂教學(xué)適應(yīng)性的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂保持動態(tài)個性和調(diào)整。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放教學(xué)的含義

（一）彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中存在的短板。數(shù)學(xué)教材中缺乏對生活化教學(xué)內(nèi)容的分析和應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活形成了明顯的割裂，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知比較狹隘。此外小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容比較散碎，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和效率。最后教材中缺乏對學(xué)生思維能力塑造的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野十分短淺，對實(shí)踐創(chuàng)新缺乏方法論和能力。對此教師都需要保持開放的教學(xué)思路，對教材內(nèi)容進(jìn)行積極擴(kuò)展。

（二）改善應(yīng)試教育中存在的問題。應(yīng)試教育忽略了知識教學(xué)的最終目的。在人類生產(chǎn)生活中，對知識的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是為了有效的實(shí)踐，提高實(shí)踐的效。但在應(yīng)試教育理念下，知識教學(xué)在考試完成后“戛然而止”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐思維，在長期的學(xué)習(xí)中陷入理論分析的“泥潭”中。對此教師需要保持開放態(tài)度，增加知識教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。[1]

（三）促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念深受儒家教育思想的影響，在課堂教學(xué)中以自己為中心，對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。這樣的教學(xué)方式在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量，但對學(xué)生的長遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利，導(dǎo)致其陷于窠臼和自我陶醉中，形成了依賴性的惰性學(xué)習(xí)思維。對此教師需要保持開放理念，保持人本教育和分層教學(xué)思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行積極開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂教學(xué)形成學(xué)生為中心的基本進(jìn)行模式。

（四）保持課堂教學(xué)的動態(tài)革新和調(diào)整。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)理論不斷應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教師需要積極提升自身的教學(xué)素養(yǎng)、信心素養(yǎng)，保持課堂教學(xué)的時(shí)代氣息，不斷進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。使知識教學(xué)的效率不斷鞏固和提升，促進(jìn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、外來發(fā)展保持樂觀積極的心態(tài)，使課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)開放教學(xué)法有效應(yīng)用的措施

（一）增加教材中的生活化內(nèi)容。新的課程背景下，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了完善和變革，其中加入了更多的生活化元素，給教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了重要條件。教師在教學(xué)中需要促進(jìn)知識教學(xué)“本土化”的發(fā)展，打破課堂現(xiàn)實(shí)生活之間的界限。減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮心理，活躍課堂教學(xué)氛圍。對此教師需要對學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境進(jìn)行充分的走訪調(diào)查，為生活化知識教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極條件。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要保持滲透教學(xué)思維理念，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的方法路。例如教師教授給學(xué)生科學(xué)的分類思想。將數(shù)學(xué)知識分為：數(shù)理知識、幾何知識、抽象模型三個方面的知識，使學(xué)生對碎片化的知識形成框架性的認(rèn)識，提升學(xué)生的記憶效率和知識整合能力。此外教師需要邏輯思維中的演繹法、歸納法、抽象模型知識進(jìn)行滲透教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的發(fā)展。例如數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用、日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、自主設(shè)計(jì)樹狀圖概率模型等。

（三）教師保持人本教學(xué)原則。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師需要保持人本理念。一方面教師需要保持課堂教學(xué)氣氛的活躍。以自然、輕松的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行多樣性的交流，解除學(xué)生心中的焦慮和戒備心理。另一方面駕駛要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行積極觀察和了解，保持定力和耐心，對學(xué)生展開分層教學(xué)。使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。此外教師需要將更多的教學(xué)問題留給學(xué)生自己解決，減少學(xué)生的思維惰性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。[3]

（四）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的開放性仍具有局限性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在思維和知識儲備上有著巨大差異，學(xué)生自己進(jìn)行交流合作，對提升課堂教學(xué)的效果具有重要價(jià)值。對此教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的溝通和合作。建立長期的小組合作教學(xué)機(jī)制，鼓勵學(xué)生在不受約束的情況下，積極地分享自己的解題思路和思考方式，使學(xué)生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到整合，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持開放性和發(fā)散性思維。對此教師需要對學(xué)生討論的問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保持難度適中的原則，設(shè)置多層次的問題。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行合理編組，堅(jiān)持高低搭配和性格互補(bǔ)原則，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更科學(xué)有效地進(jìn)行。

（五）對信息技術(shù)保持持續(xù)關(guān)注和應(yīng)用。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)中凝結(jié)了眾多教育工作者的教學(xué)智慧和成果。教師需要積極地提升個人的信息教學(xué)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，使課堂教學(xué)具備更強(qiáng)的時(shí)代氣息。例如微課教學(xué)對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的解釋，降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少了教學(xué)失誤的可能，有助于學(xué)生對復(fù)雜知識進(jìn)行長期學(xué)習(xí)和研究，在現(xiàn)代教學(xué)中有一舉多得的功效，教師需要重視對其合理積極的應(yīng)用。

（六）教師保持實(shí)事求是的教學(xué)原則，重視教學(xué)反饋和教學(xué)革新。在課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鞒鲇行У牟呗哉{(diào)整，使創(chuàng)新教學(xué)發(fā)揮實(shí)際價(jià)值和作用。此外學(xué)?？梢越㈤L期的調(diào)查反饋機(jī)制，從學(xué)生身上獲取更多教學(xué)信息，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)。

三、結(jié)語

開放性教學(xué)原則需要教師對一切可能的教學(xué)策略進(jìn)行積極探索，保持?jǐn)?shù)學(xué)課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，有效適應(yīng)社會發(fā)展的客觀變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋敏敏. 談小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2020， 000（001）：P.3-3.

[2]劉麗琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級版）， 2019， 000（001）：22.

[3]高煜歡. 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019， 000（005）：209-209.