黎修元

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，教師要嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活有著深刻的聯(lián)系。一方面小學(xué)生的抽象思維能力較弱，需要依附于現(xiàn)實(shí)生活問題，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更有效的理解。另一方面生活情境教學(xué)給予了學(xué)生更多樣的啟發(fā)和幫助，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中需要充分利用生活情境教學(xué)理念，使課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境教學(xué);應(yīng)用分析;教學(xué)策略

生活情境教學(xué)即教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)問題分析上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的多角度分析。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要融入一些其它手段。如信息技術(shù)的應(yīng)用，合作教學(xué)的開展等。以此使課堂教學(xué)的情境更加立體直觀，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探知意識和能力。

一、生活情境的多樣教學(xué)價(jià)值

（一）拉近師生之間的距離。在課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系對課堂教學(xué)效果和質(zhì)量有著直接的影響。教師要在課堂中使用生活化的教學(xué)語言，通過多種方式和學(xué)生完成有效交流，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，促使課堂教學(xué)效率的提升。生活情境教學(xué)適應(yīng)了這一教學(xué)客觀需要，有助于降低數(shù)學(xué)知識的實(shí)際教學(xué)難度，促進(jìn)師生之間的有效配合，提高課堂教學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加速學(xué)生的問題、知識理解過程。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，教師對一些概念和理論的解釋往往是從理論知識入手，以自己成人的視角對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解讀。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地“照貓畫虎”，形成模仿機(jī)械式的學(xué)習(xí)思維，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知含混不清。對此教師需要從生活的角度、學(xué)生的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理講學(xué)。使學(xué)生先發(fā)現(xiàn)、理解問題，再對其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以此使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。[1]

（三）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師需要更重視對學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生從理論應(yīng)試的學(xué)習(xí)思維中解放出來，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展。生活化教學(xué)理念適應(yīng)了這一教學(xué)理念，能夠給學(xué)生提供更多樣的實(shí)踐案例，促進(jìn)學(xué)生在問題分析中對知識的具體應(yīng)用保持關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）提升學(xué)生的思考興趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行刻意的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中倍感壓抑和焦慮，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生必備的好感。對此教師需要在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，打破課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的界限。促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中放松心情，思維更加活躍，提高其學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。此外生活情境教學(xué)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)的基本組織形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的興奮感，激勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的不斷探索。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和好奇心。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的中后期，教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨(dú)立思考能力。在這個(gè)過程中通過有效的生活情境教學(xué)，學(xué)生的敏銳洞察力和生活觀察能力將會(huì)得到更有效的培養(yǎng)。使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用保持多層次的理解，減少應(yīng)試教育中的思維束縛和限制，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對生活情境的應(yīng)用策略

（一）教師保持人本教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)向知識的有效轉(zhuǎn)化，提升課堂教學(xué)的效果。對此教師需要對學(xué)生的日常生活方式和情境進(jìn)行積極的了解，堅(jiān)持“本土化”的教學(xué)策略，促進(jìn)生活情境的順利開展。此外教師需要保持輕松、自然的教學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更大膽地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)氛圍保持活躍。

（二）教師對生活情境進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)情境教學(xué)中，教師缺乏對生活案例教學(xué)的設(shè)計(jì)意識，導(dǎo)致生活情境理念得不到合理科學(xué)的應(yīng)用。在教學(xué)新時(shí)期，教師需要對通過網(wǎng)絡(luò)、生活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑，對生活案例進(jìn)行精進(jìn)設(shè)計(jì)，使情境教學(xué)更有效地發(fā)揮其作用。例如確定案例引導(dǎo)方法，設(shè)置多層次的問題，對學(xué)生進(jìn)行合理組織，進(jìn)行充分教學(xué)總結(jié)等，使相關(guān)教學(xué)順利有效開展。[2]

（三）利用生活問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在生活情境教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生提前觀察生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。例如在教學(xué)《觀察物體（三）》前，教師可以留下作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)樓的輪廓進(jìn)行繪畫，以此使學(xué)生的空間想象、抽象能力得到提前訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用簡略了教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程，提升了學(xué)生理解問題的效率，將更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。教師需要在課堂教學(xué)中需要對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行積極嘗試。例如在教學(xué)《打電話》中，教師可以利用推行推演的方式對樹狀圖的分析理論進(jìn)行解析。鼓勵(lì)學(xué)生利用樹狀圖對生活中的概率問題、行動(dòng)優(yōu)化問題進(jìn)行分析和推演，以此使學(xué)生的模型應(yīng)用思維有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對生活問題的認(rèn)知。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論。在生活情境教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式分擔(dān)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，生活經(jīng)驗(yàn)得到更充分的應(yīng)用。對此教師需要保持長期的分組教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，促使學(xué)生的合作意識長期維持，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍度。例如在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組在課后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、表格分析、繪圖分析等實(shí)踐統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)、實(shí)踐意識、學(xué)習(xí)興趣得到更有效的培養(yǎng)。

（六）教師對數(shù)學(xué)實(shí)踐思維進(jìn)行有效的總結(jié)教學(xué)。在生活情境教學(xué)中，教師需要重視數(shù)學(xué)邏輯思維的滲透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生掌握問題解決的方法論。例如對數(shù)學(xué)公理、公式的應(yīng)用包含演繹思維，對日常解題、生活經(jīng)驗(yàn)的抽象總結(jié)包含歸納思維，對模型的設(shè)立和套用包含模型分析思維。以此使學(xué)生的實(shí)際問題解決能力進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

生活情境在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對課堂教學(xué)效果的提升具有重要價(jià)值和作用。教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教育觀念，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中收獲更多知識和體驗(yàn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉學(xué). 生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（046）：P.1-1.

[2]張發(fā)祥. 淺析生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（11）.