曹文娟

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，邏輯思維能力、解題能力和自主學(xué)習(xí)能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分得到了重視，針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練和發(fā)散有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維能力

邏輯思維能力針對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行具體化，符合小學(xué)生的理解能力提升了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，高度重視小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和創(chuàng)新性，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。邏輯思維能力作為小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵興趣鍛煉了思維深度，隨著小學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和思維的發(fā)展，教師需要結(jié)合具體的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，逐步推動(dòng)推理分析、自主思考和高效解題基本素養(yǎng)的提升，展示了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)滲透邏輯思維培養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)高效引導(dǎo)切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，重視邏輯思維能力培養(yǎng)

思維的形成是一個(gè)推理論證、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，關(guān)注邏輯思維能力培養(yǎng)的進(jìn)程，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和思維能力全面提升的目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，通過(guò)單方面的知識(shí)輸出進(jìn)行，小學(xué)生缺乏個(gè)人的思考和探究，對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程缺乏了解，真正限制了小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率的提升，素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)吸納最新的教學(xué)理念，高度重視邏輯思維能力的培養(yǎng)和全面提升。

例題，一輛汽車從甲地開往乙地行了全程的的八分之三后距離中點(diǎn)位置還有20km，試問(wèn)這條路全程長(zhǎng)為多少千米？作為一道典型的行程問(wèn)題應(yīng)用題，在解題過(guò)程中小學(xué)生可以借助數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行邏輯思維的具體化，繪制如圖所示的簡(jiǎn)單示意圖，使得題目的數(shù)量關(guān)系得以建立，那么小學(xué)生在實(shí)際的解題中可以快速列出等量關(guān)系式，最快得到最佳的答案，具體算式為20×8=160千米，這種解題方法簡(jiǎn)單高效符合學(xué)生的接受程度。

二、拓展多元數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要靈活調(diào)整拓展多元化的教學(xué)模式，滿足小學(xué)生興趣激發(fā)下的主動(dòng)思考需求，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維敏銳性。在多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下豐富了教學(xué)的深度，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)討論的課堂教學(xué)模式，拉近了師生和生生之間的密切關(guān)系，真正發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，留出了足夠的思維空間。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取高效的教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)和提升，鼓勵(lì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)以逐步提升邏輯思維能力。

例如，應(yīng)用題解題是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要載體，在實(shí)際的教學(xué)中教師可以針對(duì)經(jīng)典題目進(jìn)行舉一反三和變式訓(xùn)練，使得小學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的提升。像題目：小紅的哥哥有4個(gè)蘋果，小紅的姐姐有3個(gè)蘋果，小紅有8個(gè)蘋果，當(dāng)姐姐給哥哥一個(gè)后哥哥吃掉了3個(gè)，小紅又給了哥哥2個(gè)姐姐吃掉了一個(gè)，那么哥哥和姐姐誰(shuí)的蘋果數(shù)量多？計(jì)算過(guò)程如下：哥哥的蘋果數(shù)量4+1-3+2=4，姐姐的蘋果數(shù)量：3-1-1=1個(gè)，只有小學(xué)生思維明確，才可以提升解題正確率。

三、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的性格特征，主要凸顯為思維活躍、愛玩好動(dòng)和好奇心強(qiáng)，對(duì)于一些新鮮的事物充滿了濃厚的興趣，圍繞這一特征小學(xué)教師可以采取情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，貼近現(xiàn)實(shí)生活有利于提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)觀察能力、分析能力的過(guò)程中達(dá)到邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓小學(xué)生去表現(xiàn)，發(fā)揮情感引導(dǎo)和喚起的作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，在體會(huì)、感悟和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力。

例如，幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在，實(shí)際的教學(xué)中教師可以針對(duì)“圖形個(gè)數(shù)”進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，真正達(dá)到提升小學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。如下圖：

請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)圖中一共有多少個(gè)正方形和長(zhǎng)方形？在數(shù)圖形時(shí)小學(xué)生必須遵循一定的規(guī)律按照基本原則進(jìn)行數(shù)數(shù)，避免漏數(shù)和多數(shù)，保持思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，小學(xué)生在個(gè)人的邏輯思維能力范圍內(nèi)數(shù)的正方形有20個(gè)，長(zhǎng)方形有10個(gè)，實(shí)現(xiàn)了解題的正確性。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的解題訓(xùn)練和擴(kuò)展性引，才可以提升小學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義，一方面加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，提升解題效率，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人能力;另一方面注重鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的思維深度，促進(jìn)了全面發(fā)展，打造了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，（24）：56-57.