廖潔

摘? ?要：對(duì)于當(dāng)下小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，授之于漁，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀，促使學(xué)生感受文章的情感變化以及核心思想，扎實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)熏陶學(xué)生的情操，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的作用。對(duì)此，老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的改革，深入研究閱讀材料，豐富課堂的教學(xué)方式，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及探究語文知識(shí)文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級(jí)閱讀教學(xué);所思所想

一、當(dāng)下小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)課堂中，老師很多時(shí)候都是直接把“魚”送到學(xué)生嘴里，并沒有結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何“漁”，從而在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，一些老師在實(shí)際的教學(xué)中過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)過于模板化，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不僅如此，很多老師在教學(xué)中過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一味地讓學(xué)生死記硬背課文相關(guān)知識(shí)，例如像古詩詞的中心思想、經(jīng)典段落等等，并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白這些古詩以及段落的含義，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探究和學(xué)習(xí)。除此以外，部分老師在閱讀教學(xué)中只抓教學(xué)任務(wù)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，例如像狼牙山五壯士、王小二等故事，只是當(dāng)故事來進(jìn)行教學(xué)，并沒有讓學(xué)生來感受人物的情感變化，從而影響了學(xué)生的心智成熟，不利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、授之于漁的重要性

授之于漁，主要在于教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，老師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生從文章的詞、句進(jìn)行分析，體會(huì)人物情感的變化，感受人物形象，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。同時(shí)，授之于漁不僅僅在于知識(shí)的傳授，還能讓學(xué)生不僅知其然還能知其所以然，讓學(xué)生更加全面了解文章的時(shí)代、環(huán)境、背景，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加了解語文知識(shí)文化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，老師在教學(xué)中結(jié)合教材巧妙地利用多種教學(xué)方式，例如像角色互換、直播教學(xué)、游戲教學(xué)、等等，引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注文章的閱讀，營(yíng)造語文課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文、探究語文文化[1]。在小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)，授之于漁，不僅要落實(shí)語文理論知識(shí)的教學(xué)，還把語文知識(shí)和實(shí)踐生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中更好地運(yùn)用語文知識(shí)來解決實(shí)際問題，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到更加綜合和全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心智的開發(fā)，以此來達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目的。

三、“授之于漁”閱讀教學(xué)的策略

1.授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

重視閱讀技巧的教學(xué)，能讓學(xué)生更加直觀地了解文章的主體結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，是授之于漁的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到了知識(shí)還學(xué)會(huì)如何去閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)從教材出發(fā)，重視閱讀技巧的教學(xué)，例如像對(duì)句型的分析、文章結(jié)構(gòu)的把握，像小說三要素：人物、情境、背景，引導(dǎo)學(xué)生為小說精彩的故事情節(jié)喝彩時(shí)關(guān)注人物的情感變化、文章結(jié)構(gòu)、三要素等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀

在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀的教學(xué)中，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，能更好地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，例如像《海的女兒》、《精衛(wèi)填?！返日n文的教學(xué)，老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)想象，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的心智，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，老師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，借用教材來展開教學(xué)，像《小英雄雨來》結(jié)合多媒體來構(gòu)建一定的情境，讓學(xué)生來扮演文中的角色，通過念臺(tái)詞的方式來學(xué)習(xí)課文，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，以此來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高[2]。不僅如此，老師進(jìn)行古詩詞《出塞》、《塞下曲（夜黑雁飛高）》的教學(xué)時(shí)，借用多媒體來營(yíng)造一定的邊塞情境，讓學(xué)生去感受邊塞的凄涼，以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人的情感，并引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行討論邊塞的生活，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)以及分析能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在教學(xué)中更加主動(dòng)和積極。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及質(zhì)疑能力

授之于漁，主要在于學(xué)生對(duì)閱讀的思考。因此，老師在教學(xué)中就應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，提出自己不一樣的想法和意見，并在課堂上和老師、同學(xué)交流溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容進(jìn)行思考，例如像《貓》、《母雞》、《白鵝》等文章的教學(xué)，讓學(xué)生來思考我們和動(dòng)物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注課文的同時(shí)關(guān)注我們的生活以及世界，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的疑惑提出，激發(fā)學(xué)生的疑惑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑能力，不斷地去挖掘?qū)W生的潛力，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力和質(zhì)疑能力的教學(xué)目的。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

將閱讀教學(xué)靈活化，巧妙借用多媒體、游戲等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文閱讀知識(shí)以及生活知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)生活中的語文閱讀問題[3]。例如像習(xí)作《我的奇思妙想》，讓學(xué)生搜集資料來寫出自己的想法，通過各種形式來進(jìn)行展示，提高學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、總結(jié)

授之于漁，重視學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字、詞、句進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生弄清楚文章的結(jié)構(gòu)、類型、主旨，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識(shí)文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)語文老師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上深入挖掘，重視學(xué)生閱讀方法以及技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于閱讀、樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雯雯. 授人以魚不如授人以漁 ——小學(xué)四年級(jí)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 電腦樂園·信息化教學(xué).2018

[2]林生. 授人以魚不如授人以漁——小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)有效性的探索[J]. 新課程（教研版）.2017.

[3]楊晶. 授人以"魚"，不如授之以"漁"——談"換位思考法"在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[C]// 吉林省第二屆中小學(xué)四年級(jí)教師優(yōu)秀科研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編（特等獎(jiǎng)）. 2011.