李忠

摘? ?要：為了培養(yǎng)小學生對于數(shù)學文本的解讀能力，幫助小學生更好的進行數(shù)學問題的解析，明白數(shù)學的題目中所包含的考點。小學生通過解讀能力的學習可以自己掌握學習的進程，并且學會自己進行數(shù)學的學習。

關鍵詞：數(shù)學文本解讀;自主學習;應用題解析

一、總體解析，深入文章剖析

整體閱讀

在數(shù)學的學習過程中，教師要注意數(shù)學知識點的前后貫通。教師在進行數(shù)學教學的過程中，要引導小學生進行全面系統(tǒng)的學習。比如在數(shù)學學期開始之前，教師應該先系統(tǒng)的帶領小學生解析整本書的所有章節(jié)，讓小學生初步的建立起全文的知識脈絡，通過對于全書的知識點的解析，能夠明白本學期的教學計劃中，較為重要的知識點是那些。例如在五年級的數(shù)學課本中，章節(jié)為：位置，小數(shù)除法，可能性，簡易方程，多邊形的面積以及數(shù)學廣角。通過對于書本前言部分的章節(jié)解析，小學生能很快的明白哪些知識點是較為重要的，會在之后的學習過程中更加的重視。通過整體的閱讀，掌握學習的基本步調。

分段閱讀

通過分段的閱讀，幫助小學生對于廣義的知識點進行更加清晰的認識，例如在章節(jié)簡易方程中，小學生就要學會通過對于章節(jié)內容的文本解析，來了解這一章節(jié)所講述的內容以及需要掌握的做題方法，如何去假設未知數(shù)，如何去尋找等量關系，如何去進行等式的羅列。深入章節(jié)內部進行解析閱讀，有助于小學生更好的進行知識點的學習與記憶。在這個分段閱讀的過程中，小學生對于簡易方程的了解會更加的全面。分段閱讀中，是地毯式的閱讀，幫助小學生鞏固在整體閱讀中忽略掉的細節(jié)，起到補充學習的作用。

二、細節(jié)解讀，全面針對的解決問題

作者角度

在做題目的過程中，小學生要學會從出題者的角度思考出題目的意義，才能在思考解題思路的時候不至于跑偏。比如在題目：甲乙兩地相距420km，一輛車從甲地駛向乙地需要7h，若每小時比原來多行駛10km，實際需要幾小時到達。在這道題目中，小學生首先要對于題目進行解析，文中提到的甲乙兩地的距離，要求所用的時長，那么考察的就是小學生的基本數(shù)學關系的建立，時間與速度相乘就能得到路程，反之要求駕駛時的速度就是用已知的路程除去所用的時間。再根據(jù)每小時多行駛的路程推算出現(xiàn)在的時速，就能再次根據(jù)時長等于路程除去速度得到文中所需要的答案。在整個推導過程中，小學生能夠清楚通過題目文本的閱讀了解到出題者的意圖，能大量的減少沒有必要的錯誤分析。同樣的，在數(shù)學一個學期的學習過程中，也要從編書的作者角度進行分析，通過分析，能夠明白作者的編著的意義是什么，為了哪些才進行文章內容的排序，進行文章排序是否參考到了小學生學習的規(guī)律。通過這些簡單的基于作者的分析能夠很有效的進行數(shù)學的學習。

小學生角度

從小學生的角度進行數(shù)學文本分析，就是要通過文本分析的鍛煉，可以幫助小學生對于數(shù)學學習的大體方向的掌握有基本的認知。在這樣的解析能力的培養(yǎng)下，小學生能夠掌握一定的自主學習能力，能夠做到主動的進行學習。在一般的題目中，小學生會存在一部分的題目內容難以理解，造成題目讀題不清，將文字的內容可以用數(shù)字直觀的表達出來，減少了閱讀的難度，從數(shù)學的思維去思考題目的含義，能更好更快的解決問題。比如，甲的存款為乙的2.2倍，如果乙再存入75元，則甲乙的存款相等。那么兩人原先各有多少存款。在這個問題中，小學生要首先明白，未知的存款數(shù)量只有一個，就是其中一人的存款數(shù)量，那么設乙的存款數(shù)量為未知數(shù)x，甲的存款數(shù)目就是2.2x，再結合題目中“如果乙再存入75元，則甲乙的存款相等”就可以列出，x+75=2.2x，就可以求出未知數(shù)x，就能從而得知甲乙雙方的存款數(shù)目。這類的問題考察的主要是尋找文中的等量關系，當小學生培養(yǎng)了自身的文本分析能力之后就能更快的列出等式。避免無用的多余的分析。

教師角度

從教師的角度出發(fā)，教習小學生進行數(shù)學文本解析的相關知識，不僅僅是布置下任務，而是要帶領小學生進行分析的練習。首先在課堂中，將典型例題進行解析，每個考點都給予相應的側重點，能夠有效的幫助小學生理解并且學習相關題目的解析方式。其次是在日常的數(shù)學教學過程中，要在教授課程的過程中，教會小學生如何理解數(shù)學書本中文字的含義。最后，要布置相應的作業(yè)以及練習，幫助小學生鞏固所學習到的數(shù)學文本解析的能力。通過這些方式能夠幫助小學生更好的進行數(shù)學文本的解析學習。

總結：在數(shù)學學習的過程中，教師只能作為引導的作用存在，小學生更重要的學習到如何進行自主的學習，能夠獨立的解決數(shù)學的問題，才是數(shù)學學習的最終目標。教師在教學過程中引入數(shù)學文本解析的學習，能夠有效的激發(fā)小學生學習的自主性，學會掌握書本的主體脈絡，能夠在拿到題目的時候明白出題者的主要想法。在面對陌生的數(shù)學題目的時候也能根據(jù)數(shù)學解析的方式，剖析題目的根本含義，由表及里，完成數(shù)學能力的提高。

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本文系江蘇省泰州市中小學教學研究課題（2017）年度第11期立項課題《培養(yǎng)小學生數(shù)學文本解讀能力的研究》的階段成果之一。編號：TJYYB2017007