丁花菊

摘? ?要：小學(xué)班級分組管理作為班級管理的重要方法，一直備受青睞。鑒于此，對小學(xué)班級分組管理實(shí)效性進(jìn)行探究是一項(xiàng)重要課題，以下就小學(xué)班級分組管理這幾基本管理模式的具體實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;小組;自主管理;實(shí)效性

班級是最基層的組織單位，班級管理是每一個(gè)班級的重心[1]。作為班級管理的組織者，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活，借由班級管理對學(xué)生成長發(fā)展起到指導(dǎo)作用。針對小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，選用分組管理模式是一種行之有效的辦法，這不僅能夠減輕教師管理過程中的一些壓力，還能有效鍛煉學(xué)生的自主管理能力[2]。雖然小學(xué)班級分組管理模式在落實(shí)后可以凸顯出一些優(yōu)勢，但是其具體落實(shí)仍然存在一些問題。以下就如何提高小學(xué)班級分組管理的實(shí)效進(jìn)行探究，并提出一些建議。

一、做到公平分組

小學(xué)班級分組管理過程中，分組是基礎(chǔ)工作，是提高班級分組管理實(shí)效性的重要條件[3]。為了做好公平分組這項(xiàng)工作，教師在與學(xué)生交流過程中，要了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、管理一項(xiàng)等，盡可能全面掌握每一位學(xué)生的基本情況。之后，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，還要兼顧男女搭配、動(dòng)靜結(jié)合則、性格互補(bǔ)等原則。在此環(huán)節(jié)，教師針對不同的活動(dòng)內(nèi)容，可以選擇不同的依據(jù)進(jìn)行分組。一般情況下，具體有以下幾項(xiàng)選擇：一是學(xué)生自主選擇組別;二是按照興趣分組;三是按照學(xué)生的成績分組;四是按照座位順序分組，五是按男女生性別分組。同時(shí)，分組過程中，教師還要更多的考慮組內(nèi)人數(shù)，一般以3到5人為宜，組內(nèi)成員過多，不便于溝通;組內(nèi)成員過少，不利于互幫互助。從根本上來講，公平分組要求教師做到仔細(xì)斟酌，使每個(gè)小組的實(shí)力相差無幾。這樣公平合理的進(jìn)行分組，才能夠?yàn)轫樌七M(jìn)后續(xù)的班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、明確職責(zé)

小學(xué)班級分組管理過程中，在分好組別之后，明確組內(nèi)各個(gè)成員的職責(zé)是后續(xù)保障工作之一。對此，教師需要根據(jù)班級管理活動(dòng)的內(nèi)容選定各個(gè)小組的小組長。小組長實(shí)際上就是帶領(lǐng)組內(nèi)成員有序規(guī)范地參與班級管理活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，其不僅要端正自己的行為，給組內(nèi)其他成員做好表率，還要明確知道自己的工作內(nèi)容，并起好組織與協(xié)調(diào)的作用。就小學(xué)高年級階段的班級管理活動(dòng)而言，涉及到的活動(dòng)內(nèi)容具體有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等多個(gè)方面，基于此，教師在選定小組長時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生本身的特長和能力，結(jié)合小組討論的方式選定，確保小組長是有組織管理能力、有集體榮譽(yù)感、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。之后，在各小組組長的帶領(lǐng)下，對學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等班級管理活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分解，分解后由組內(nèi)選出負(fù)責(zé)各項(xiàng)內(nèi)容的組員。值得明確的是，小組長的職責(zé)是在學(xué)習(xí)和班級各項(xiàng)工作中起帶頭作用，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃、各項(xiàng)管理活動(dòng)的安排，以及管理活動(dòng)的總結(jié)。被選出負(fù)責(zé)各項(xiàng)內(nèi)容的組員，其職責(zé)是在特定的管理活動(dòng)中起到帶頭作用，并負(fù)責(zé)這一特定管理活動(dòng)的各項(xiàng)事務(wù)推進(jìn)工作。另外，基于實(shí)際情況，小組內(nèi)的組長和負(fù)責(zé)各項(xiàng)管理活動(dòng)的組員可以實(shí)行輪換制，即定期交換自己的職責(zé)，使每一名學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，讓班級管理活動(dòng)人人都能參與，人人都能盡職盡責(zé)，最終為提高小學(xué)班級分組管理的實(shí)效性增添助力。

三、制定管理機(jī)制

實(shí)施班級分組管理，離不開行之有效的管理機(jī)制。這種規(guī)范化的管理機(jī)制為有序推進(jìn)班級管理活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施“三制”班級管理模式，即值日班長制、班委輪值制、人人崗位責(zé)任制。值日班長制，就是按學(xué)號學(xué)生輪流當(dāng)班長;班委輪值制就是學(xué)生自由組合，組成班委，輪流值周，班委由值周班長和委員若干人組成?；蛘?，還可以實(shí)施“自主發(fā)展”班級管理模式，即建立輪流“執(zhí)政”的班干制度，并組建發(fā)展個(gè)性的興趣小組，分別負(fù)責(zé)各項(xiàng)班級管理活動(dòng)。在明晰上述班級管理模式之后，結(jié)合班級的實(shí)際情況，制定如下管理機(jī)制：一是個(gè)人量化和小組量化相結(jié)合的機(jī)制。具體而言，就是通過百分制為小組總體表現(xiàn)進(jìn)行打分，并按照百分制由組內(nèi)通過具體分析互相打分，給出個(gè)人量化打分。分?jǐn)?shù)可加可減，準(zhǔn)確反映各組在班級管理活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此有效地提高班級分組管理的實(shí)效性。二是及時(shí)反饋與評價(jià)機(jī)制。具體而言，就是根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”等各項(xiàng)要求，由教師及時(shí)反饋各組表現(xiàn)情況，提出表揚(yáng)或提出批評。各組小組長收到反饋后與組內(nèi)成員交流意見，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，提高班級分組管理的實(shí)效性。

結(jié)論

對于學(xué)校教育工作者而言，專門研究自主參與型的小學(xué)班級分組管理模式具有現(xiàn)實(shí)意義。為了提升小學(xué)班級分組管理實(shí)效性，教師要設(shè)計(jì)班級管理的基本原則，遵循民主化、個(gè)性化的原則，讓學(xué)生參與到班級管理過程中，有效落實(shí)各項(xiàng)班級管理任務(wù)。另外，在推進(jìn)小學(xué)班級分組管理工作過程中，教師要細(xì)致安排，這樣才能保證每一個(gè)環(huán)節(jié)按照預(yù)定的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永，高健. 差異化管理視角下的中小學(xué)班級管理研究[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：3.

[3]王文靜.“班級分組助教管理模式”在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[J].科普童話，2019（28）：107.