郭莎莎

摘? ?要：分層教學(xué)工作是指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的能力不同，對教學(xué)工作進行分層，引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次中學(xué)習(xí)自身可以接受的知識，針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此加強學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解。高中教師想要通過使用分層教學(xué)方式實現(xiàn)對教學(xué)工作的改革，就要認識到現(xiàn)階段該教學(xué)方式的使用狀況，明確分層教學(xué)無法發(fā)揮自身應(yīng)有作用的原因，以此為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)工作，進而有效的提高相關(guān)工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實踐

一、現(xiàn)階段分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的狀況

高中數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)工作中提高分層教學(xué)模式的應(yīng)用水平，就要明確分層教學(xué)方式應(yīng)用過程中存在的問題，并采取針對性的措施解決相關(guān)問題，使得分層教學(xué)方式的使用更加合理。雖然在教學(xué)工作中分層教學(xué)模式逐漸受到了教師的重視，并且教師在教學(xué)中也在積極嘗試應(yīng)用該模式開展工作，但是由于應(yīng)試思想的限制，教師、學(xué)生及家長對這種教學(xué)方式接受較慢，導(dǎo)致理論與實踐工作相脫節(jié)，使得分層教學(xué)工作難以發(fā)揮其效果。并且該教學(xué)方式的使用過程中，教師在該理念引進后，并未根據(jù)自己班級教學(xué)情況對其進行改良，導(dǎo)致其使用較為生硬，生搬硬套情況較為嚴(yán)重，片面的認為學(xué)生順利通過高考是教學(xué)工作的唯一目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略

1.學(xué)生分層的合理性

教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，想要順利的實施分層教學(xué)工作，首先要實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)分層。教師要將學(xué)生對學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)考核成績進行深入的分析，明確學(xué)生基礎(chǔ)的情況，并且在課堂中觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識、思維能力及知識學(xué)習(xí)能力，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層。在分層教學(xué)工作中，教師可以將學(xué)生分為三個層次，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)對其進行動態(tài)的管理，使得學(xué)生具備一定的競爭意識，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)工作的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的明確能夠使得學(xué)生更加明確的認識到自身在數(shù)學(xué)課堂中需要掌握的知識，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫性，因此，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行合理的分層。首先，教師要根據(jù)教材制定教學(xué)總目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的狀況針對性的為學(xué)生設(shè)置層次目標(biāo)，使得學(xué)生均可以在層次目標(biāo)的指導(dǎo)下獲取符合自身學(xué)習(xí)需求的知識。例如，在《統(tǒng)計》一課教學(xué)中，針對于第一層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)要求學(xué)生可以在題目中靈活樣本進行總體的估計。而相對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其可以合理的使用系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、隨機抽樣等知識完成教師設(shè)置的作業(yè)。而相對于第三層次的學(xué)生而言，要求其掌握該理論，并且可以簡單運用即可，使得學(xué)生在掌握知識保持積極的態(tài)度，使其可以進行更層次的知識學(xué)習(xí)[1]。

3.教學(xué)過程的分層

（1）備課階段的分層

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，因此，教師要在備課階段對分層教學(xué)工作進行合理的規(guī)劃，以此保證課上教學(xué)工作具有一定的順序性。在備課階段，教師要明確學(xué)生所屬的層次及每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教材內(nèi)容進行細致的研究，確保自身可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成本層次教學(xué)目標(biāo)的完成，并且向下一目標(biāo)邁進，進而幫助學(xué)生突破其自身能力。另外，教師要在備課階段注意引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進行遷移，以此提高學(xué)生對知識的掌握程度。

（2）課題導(dǎo)入分層

課題導(dǎo)入工作可以幫助學(xué)生溫故知新，并且可以很好的引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因此，教師要在分層教學(xué)中可以應(yīng)用課題導(dǎo)入，進而實現(xiàn)分層教學(xué)模式使用水平的提升。在課堂教學(xué)工作前，教師可以使用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對上一節(jié)知識進行復(fù)習(xí)，在這個過程中，教師既要提問高層次學(xué)生一些值得思考的問題，也要針對低層次的學(xué)生提出定義背誦等問題，使得各個層次的學(xué)生均可以在課題導(dǎo)入的過程中回顧上章節(jié)知識，提升整節(jié)課的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，進而使得分層教學(xué)工作的作用可以得到充分的發(fā)揮。

（3）分層設(shè)置作業(yè)

作業(yè)完成的過程是學(xué)生對教學(xué)知識進行實踐的過程，與課堂教學(xué)工作具有同樣重要的作用，因此，在設(shè)置作業(yè)中也要實施分層教學(xué)，使得學(xué)生在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。針對第一層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較高的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生加強對定義的理解及應(yīng)用[2]。第二層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度中等的習(xí)題，保證學(xué)生可以在作業(yè)完成的過程中進一步發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用技巧。而相對低層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較低的題目，使其可以在題目完成的過程中簡單的應(yīng)用理論即可，保證各個層次學(xué)生可以在自身的能力下完成任務(wù)，幫助學(xué)生樹立較強的學(xué)習(xí)信心。

4.實施分層評價

不同層次的學(xué)生所需要進行的課堂學(xué)習(xí)活動也有著一些不同，因此，其評價機制也要隨之改變，實施分層評價的方式實現(xiàn)對學(xué)生的合理評價，進而完成評價機制的激勵作用。教師要對學(xué)生進行統(tǒng)一評價，使得不同層次的學(xué)生可以在評價中尋找差距，進行共同進步。另外，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行針對性的評價，使得層次較好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中戒驕戒躁，認識到自身學(xué)習(xí)的不足。此外，這種模式能夠引導(dǎo)層次較低的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，樹立學(xué)習(xí)自信，使其積極的參與到教學(xué)工作中。

三、結(jié)語

分層教學(xué)工作與因材施教有著異曲同工之妙，因此，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進行合理的分層。在不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層完成后續(xù)的備課工作、課題導(dǎo)入工作、探究活動、設(shè)置作業(yè)等工作，使得不同層次的學(xué)生可以明確自身需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的能力。另外，教師在評價工作中也要進行合理的分層，進而保證評價工作科學(xué)性。

參考文獻：

[1]張翠云，范方亮.淺談分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路和方法[J].科技風(fēng)，2020，（24）：20-21.

[2]高彩峰.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2020，（20）：139-140.