李貴福

摘? 要：自立德樹(shù)人教學(xué)改革根本任務(wù)提出以來(lái)，如何立足課堂指引學(xué)生全面發(fā)展，成為教師要解答立德樹(shù)人難題之一。其中，創(chuàng)新思維作為學(xué)生理應(yīng)具備素養(yǎng)，亦是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民提出的發(fā)展要求，為此受到教師重視。文章從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)方向出發(fā)，以新型教學(xué)方法及育人思想的運(yùn)用為導(dǎo)向，探析培育學(xué)生創(chuàng)新思維方略，以期貫徹立德樹(shù)人并助力小學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 課堂教學(xué); 創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)視為基本理念，培育學(xué)生語(yǔ)感及口語(yǔ)交際、讀寫等能力，還需在課堂上滲透美育、德育等內(nèi)容，使學(xué)生能熱愛(ài)中國(guó)文化，塑造優(yōu)質(zhì)人格，養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為被現(xiàn)代社會(huì)接納的小學(xué)生。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀寫作教學(xué)中卻存在教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法僵化、教學(xué)評(píng)價(jià)欠佳問(wèn)題，影響學(xué)生創(chuàng)新思維培育成效?；诖?，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，探析培育學(xué)生創(chuàng)新思維方略顯得尤為重要。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必要性

（一）為學(xué)生全面發(fā)展給予支持

從表面上看創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生腦海中奇思妙想的結(jié)晶，與之想象力、思維發(fā)散性、實(shí)踐能力關(guān)系緊密，實(shí)則與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開(kāi)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀理解處理文字信息，才能從中獲得創(chuàng)新靈感、學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法、制定創(chuàng)新計(jì)劃并達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言文字闡述創(chuàng)新過(guò)程、目的、收獲等內(nèi)容，脫離語(yǔ)文知識(shí)及能力加持的創(chuàng)想僅能存留在腦海中，無(wú)法成為看得見(jiàn)、摸得著的客觀事物，亦不能被他人學(xué)習(xí)借鑒、討論分享，相關(guān)創(chuàng)想將失去意義。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀寫作教學(xué)中需培育學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面發(fā)展給予支持，使學(xué)生能將創(chuàng)想變成現(xiàn)實(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

（二）突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位

培育學(xué)生創(chuàng)新思維需將其視為課堂主體，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、教授學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)規(guī)設(shè)育人方案，使師生關(guān)系更為和諧穩(wěn)定，學(xué)生思維較為活躍，在主導(dǎo)課堂基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)可先在講桌上放置一個(gè)盛有多半瓶水的窄口透明玻璃瓶，在一旁放上吸管、彈珠、棉絮等物品以及一只烏鴉造型的玩偶，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)道：“現(xiàn)在這只烏鴉渴極了，你能用桌上的物品幫助烏鴉喝到水嗎？”在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生將陷入深思，在腦海里大膽設(shè)想，而后參與問(wèn)題討論，說(shuō)出自己的想法，其中學(xué)生思考表達(dá)并解決問(wèn)題的過(guò)程，就是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，教師以此為由導(dǎo)入課程內(nèi)容，能提高閱讀教學(xué)有效性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維難點(diǎn)

（一）教學(xué)思想陳舊

有些教師受傳統(tǒng)育人思想束縛，將自己視為教學(xué)設(shè)計(jì)及改革主體，雖強(qiáng)調(diào)師生交互必要性，但習(xí)慣從主觀著眼規(guī)設(shè)問(wèn)題，使有關(guān)問(wèn)題存在知識(shí)性較強(qiáng)、啟發(fā)性較弱現(xiàn)象，無(wú)法有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)方法僵化

教學(xué)方法是教師完成育人任務(wù)并增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文育人方法進(jìn)行分析可知，“口傳心授式”教學(xué)方法占據(jù)主流，教師在輸出語(yǔ)文知識(shí)時(shí)給學(xué)生留下的創(chuàng)新空間較小，雖然在教育信息化行動(dòng)指引下探索“互聯(lián)網(wǎng)+”育人方法，但仍未改變主控講堂、灌輸育人現(xiàn)狀，教法變革力度不強(qiáng)，無(wú)法有效培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)欠佳

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文育人重要一環(huán)，部分教師因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力等基本素養(yǎng)發(fā)展重要性，將作文質(zhì)量及閱讀流利程度視為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能將學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為教評(píng)一部分，使教評(píng)體系存在欠缺之處，有礙學(xué)生創(chuàng)新思維高效培育。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教學(xué)思想是保持育人意識(shí)先進(jìn)性的必要條件，只有教學(xué)思想科學(xué)可行，才能助力教師培育學(xué)生創(chuàng)新思維，為此教師需轉(zhuǎn)變育人思想。例如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)可采用“STEAM”教學(xué)思想，在該思想指引下拓寬學(xué)科邊界，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，規(guī)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐育人主題，如“結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象力通過(guò)建造模型、繪畫等方式再現(xiàn)火燒圓明園場(chǎng)景”等，為學(xué)生創(chuàng)新指明方向，在動(dòng)手實(shí)踐中還能培育學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)感受列強(qiáng)侵略國(guó)家的悲痛情緒，將愛(ài)國(guó)種子深植學(xué)生內(nèi)心世界，繼而實(shí)現(xiàn)美育、德育、智育融合培育學(xué)生創(chuàng)新思維目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是多路徑增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要舉措，為此教師需做到以下幾點(diǎn)：第一，深入解析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生閱讀寫作學(xué)習(xí)實(shí)況靈活運(yùn)用先進(jìn)育人手段;第二，建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”育人體系，為數(shù)字資源、IT技術(shù)的引入疏通渠道，使信息化教育模式更為豐富，滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展需求;第三，加強(qiáng)教法研究，提升教學(xué)方法創(chuàng)新能力，為解決新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展育人難題提供保障。例如，教師在進(jìn)行《山居秋暝》《長(zhǎng)相思》《楓橋夜泊》等古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可采用“古詩(shī)新唱”教學(xué)方法，基于“STEAM”教育理念引入音樂(lè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀古詩(shī)前提下將音樂(lè)與古詩(shī)文關(guān)聯(lián)在一起，用瑯瑯上口的旋律再現(xiàn)詩(shī)文意境，同時(shí)降低詩(shī)文背誦難度，達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新思維目的。再如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)可運(yùn)用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“讀后創(chuàng)寫”得到情境表演劇本，調(diào)用創(chuàng)新思維賦予故事完整性、延展性、合理性、生動(dòng)性，使學(xué)生創(chuàng)新思維更加活躍。教師在剖析學(xué)生新編劇本及表演內(nèi)容過(guò)程中可更加直觀精準(zhǔn)的把控學(xué)情，為教師運(yùn)用“OBE”教學(xué)思想優(yōu)化育人對(duì)策給予支持。基于學(xué)生創(chuàng)新能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣各異，為此教師可規(guī)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，在“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”教學(xué)思想指引下創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，支持組內(nèi)成員交流互動(dòng)、探討分析、思維交鋒、頭腦風(fēng)暴，最終得到新穎且不脫離實(shí)際的情境表演劇本，有效培育學(xué)生讀寫能力、合作精神、創(chuàng)新思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新思維具有為學(xué)生全面發(fā)展給予支持，突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)建高效課堂必要性?；诖?，教師需轉(zhuǎn)變閱讀寫作教學(xué)思想，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，為發(fā)揮“以評(píng)促改”“以評(píng)促學(xué)”功效加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維、合作精神等綜合素養(yǎng)，繼而助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)新時(shí)代教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫曉婕.小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：955-956.