王安文

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中廣泛性地應(yīng)用且發(fā)揮出了較好的作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下提升了綜合能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了極其重要的作用，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的不足，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效改善。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)模式是美國(guó)教育學(xué)家進(jìn)行教育研究后而研發(fā)出的教學(xué)方法，通過(guò)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中后顯著提出了課堂教學(xué)效果并向各國(guó)家傳播[1]。我國(guó)教育中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中后，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，教師積極學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)模式并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的提升、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述。

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)并通過(guò)協(xié)作的過(guò)程完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)模式具有的特點(diǎn)可表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，劃分小組時(shí)依照異質(zhì)分組原則實(shí)施。每位學(xué)生的家庭背景與個(gè)性特點(diǎn)及擁有的各項(xiàng)能力都存在較大的差異化，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)會(huì)依照異質(zhì)分組原則將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合成一個(gè)小組，并且根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)分配相適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)保證小組合作學(xué)習(xí)的效果[2]。第二，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展合作過(guò)程。在小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中是圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展的，并且小組內(nèi)成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)及與小組成員配合達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。第三，小組成員間通過(guò)互相合作的過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，小組成員之間需要通過(guò)互相交流與探討的過(guò)程對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，并且每個(gè)成員不只要對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)還要幫助其他學(xué)員，在小組成員共同研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握合作技能并實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）分組未達(dá)到合理化要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)存在未合理化分組的問(wèn)題：一是小組人數(shù)劃分過(guò)多導(dǎo)致合作過(guò)程混亂且未實(shí)現(xiàn)充分交流的過(guò)程;二是未將學(xué)生個(gè)性特征等考慮在內(nèi)，實(shí)施隨意性分組的措施，由于學(xué)生之間在各方面都存在較大的差異性而導(dǎo)致小組合作效率不佳;三是教師采取學(xué)生自愿組合時(shí)，存在學(xué)生選擇經(jīng)常與自己玩耍的伙伴，導(dǎo)致小組內(nèi)成員各方面較為相似而未能達(dá)到互補(bǔ)的要求，降低了合作學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在分組時(shí)采取了前后座位的學(xué)生為一組，而前后座位的學(xué)生是否存差異未考慮在內(nèi)，存在著前后座位學(xué)生厭惡英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力相似等現(xiàn)象，小組內(nèi)成員在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，因?yàn)閰拹憾茨芊e極參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相似而不能有效解決難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了作用并降低了教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)布置未達(dá)到合理性要求。

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在表面化的現(xiàn)象，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)未達(dá)到教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性或者學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程如同形式化而未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另外，教師在教學(xué)之前未深入性研究教學(xué)內(nèi)容而不能保證教學(xué)過(guò)程達(dá)到清晰講解的要求，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生后導(dǎo)致學(xué)生的理解存在偏差。在向小組內(nèi)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)高，簡(jiǎn)單的任務(wù)不能提升學(xué)生的各項(xiàng)能力、難度過(guò)高的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

（三）教師未對(duì)小組討論過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃。

小組合作學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)突出的是學(xué)生之間的討論過(guò)程，通過(guò)學(xué)生之間的討論可達(dá)到集思廣益的效果并確定出正確學(xué)習(xí)任務(wù)的方案。教師需要對(duì)小組討論過(guò)程進(jìn)行合理化規(guī)劃，保證每位學(xué)生都能夠參與到討論中來(lái)，避免存在只由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)討論主導(dǎo)地位而無(wú)法提升其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際中卻存在著成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)討論主導(dǎo)的現(xiàn)象并降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）存在未有效的小組合作管理過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在交流是否能夠針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，需要教師對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理監(jiān)督，保證每個(gè)小組在交流與探討時(shí)研究的是學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)討論內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式中的每個(gè)小組成員都會(huì)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證分配的過(guò)程達(dá)到合理化要求，避免發(fā)生角色混亂的問(wèn)題，而實(shí)際中卻表現(xiàn)出較多教師在完成小組分配工作后未對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的管理，未重視觀察每個(gè)小組實(shí)施的過(guò)程是否達(dá)到合理化并給予有效的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中從事其他行為或者未得到適合自己的任務(wù)而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在完成小組分配任務(wù)后并向小組內(nèi)成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，只是形式化地走到臺(tái)下粗略地觀察每個(gè)小組正在展開(kāi)的行為，而未對(duì)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分配進(jìn)行分析并給予有效的指導(dǎo)。學(xué)生在教師經(jīng)過(guò)身邊時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，離開(kāi)后便去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（五）評(píng)價(jià)未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的作用

在教學(xué)過(guò)程會(huì)設(shè)置評(píng)價(jià)的過(guò)程且通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，而要達(dá)到這一目標(biāo)需要教師在評(píng)價(jià)時(shí)能夠讓評(píng)價(jià)得到學(xué)生的接受，并且根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容積極發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)及改善自身存在的不足，但是在實(shí)際評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)過(guò)程未能對(duì)學(xué)生起到較好作用的現(xiàn)象，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性未達(dá)到全面性的要求，比如教師只是對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而未對(duì)小組內(nèi)每位學(xué)生在小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)、能力方面作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師的教學(xué)觀念決定著小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)方式并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)理念與方法，并將掌握的先進(jìn)理念與方法應(yīng)用于實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，特別是要充分突出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位并及時(shí)給予小組指導(dǎo)，通過(guò)不斷改善小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題達(dá)到逐漸提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[3]。另外，教師可以將各種教學(xué)手段與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，比如游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法等達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)達(dá)到針對(duì)性設(shè)計(jì)要求。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)模式可顯著提升學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行交流與探討，可保證思維全部集中于一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)而快速理解與掌握知識(shí)點(diǎn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)之前需要先對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入性分析，并站在學(xué)生角度分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難度，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難度制定小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以實(shí)施以往的學(xué)習(xí)能力差異小組劃分模式，這種模式存在著一定的優(yōu)勢(shì)：“學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生”[4]。教師可以充分利用此優(yōu)勢(shì)并采取有效的措施規(guī)避以往存在的學(xué)習(xí)良好學(xué)生討論占比較大的問(wèn)題，教師可以改變討論的過(guò)程實(shí)施共同學(xué)習(xí)同一教學(xué)視頻，由學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)擔(dān)任小組長(zhǎng)驗(yàn)收每個(gè)組員的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)中的《Meet my family》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握“How many… are there…？”句型并能夠正確的運(yùn)用，教師在開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)之前先分析本節(jié)課的內(nèi)容并對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。分析本節(jié)課的內(nèi)容可知是詢問(wèn)對(duì)方家里共有多少人，并通過(guò)數(shù)一數(shù)的過(guò)程確定具體人數(shù)，最佳的教學(xué)方法是采取角色演繹的過(guò)程達(dá)到熟練應(yīng)用“How many… are there…？”句型的目的。教師可以在教學(xué)之前制作出教學(xué)課件并上傳至微信班級(jí)群內(nèi)，由學(xué)生在課下自主進(jìn)行視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在分組時(shí)采取根據(jù)學(xué)習(xí)能力的方式分組并保證每個(gè)小組內(nèi)擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。由學(xué)習(xí)良好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演的過(guò)程，如果小組內(nèi)成員不能進(jìn)行正確的回答說(shuō)明學(xué)生未掌握本句型，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生應(yīng)將自己對(duì)句型的理解傳遞給未掌握的學(xué)生，讓學(xué)生之間的語(yǔ)言交流過(guò)程幫助學(xué)生理解與正確應(yīng)用。

（2）根據(jù)學(xué)生年級(jí)合理化設(shè)計(jì)小組規(guī)模。

小學(xué)低段、中段、高段學(xué)生之間在思維、各項(xiàng)能力方面都存在著較大的差異化，特別是低年級(jí)學(xué)生的思維還處于形象化思維的階段，只能通過(guò)看到的具體事物去理解知識(shí)，并且在觀察事物時(shí)存在著只注重整體而忽視細(xì)節(jié)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)時(shí)主要是根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中會(huì)存在較大的隨意性、注意力方面也容易分散[5]。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)需要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)小組規(guī)模，并且引入小組學(xué)習(xí)中的方式也要以趣味性為主，保證學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中保證合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)生人教版小學(xué)英語(yǔ)中的《Colours》一課時(shí)，這一節(jié)課是三年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維與綜合能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組的規(guī)模，并且還要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)小組規(guī)模保證小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出作用。教師在引入本節(jié)課時(shí)不需要分組可通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“你們都喜歡什么顏色呢？”學(xué)生在回答后及時(shí)提出與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容：“你們知道你們喜歡的顏色所對(duì)應(yīng)的另一種語(yǔ)言怎么說(shuō)嗎？”學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)新語(yǔ)言的新奇而認(rèn)真聆聽(tīng)教師傳授的顏色單詞。然后，教師可以設(shè)計(jì)兩人一組進(jìn)行情景對(duì)話的角色扮演過(guò)程，讓兩位學(xué)生利用彩筆畫(huà)出相應(yīng)的顏色，并利用“what colour is it？”句型詢問(wèn)另一位學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)觀察對(duì)方畫(huà)出的顏色應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出具體的顏色;教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展單元單詞復(fù)習(xí)課程時(shí)可將學(xué)生分成四人一組，小組內(nèi)學(xué)生共同復(fù)習(xí)單詞并通過(guò)交流的過(guò)程掌握未有效掌握的單詞發(fā)音及書(shū)寫。然后，教師依次向每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可實(shí)施教師說(shuō)詞義、學(xué)生回答英語(yǔ)單詞及拼寫的措施，還可實(shí)施教師說(shuō)單詞要求學(xué)生說(shuō)出詞義的方式，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生回答正確的次數(shù)確定出優(yōu)勝小組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。通過(guò)這樣的方式可激發(fā)出學(xué)生積極復(fù)習(xí)的興趣并提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

（3）提升小組合作管理監(jiān)督質(zhì)量。

教師要明確小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人數(shù)劃分，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化劃分，保證每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠充分發(fā)揮自身的能力促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。教師在合理化完成小組劃分工作后要先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰的講解，目的是幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)并在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員合理化分工。小組內(nèi)學(xué)生在分工時(shí)需要教師對(duì)分工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保證每個(gè)小組的分工達(dá)到合理化要求后開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，可將綜合能力強(qiáng)及具有合作意識(shí)的學(xué)生設(shè)置為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程。如果小組內(nèi)成員存在不能有序開(kāi)展討論，教師要參與到小組內(nèi)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。另外，學(xué)生在合作過(guò)程中需要教師進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督，保證學(xué)生討論的內(nèi)容與布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤理論分析過(guò)程，并及時(shí)給予小組學(xué)生指導(dǎo)促進(jìn)其思維朝向正確的方向邁進(jìn)。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。

實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生認(rèn)知到自身存在的優(yōu)勢(shì)及不足，并不斷擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)并逐漸改善不足進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式后對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)化與合理化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只涉及合作的結(jié)果，還應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)及每位小組成員的個(gè)性化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小組合作結(jié)果時(shí)要先表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)中存在的正確理解的環(huán)節(jié)，還要將存在的不足婉轉(zhuǎn)性地向小學(xué)生傳遞，利用婉轉(zhuǎn)模式實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生能夠接受。在針對(duì)小組內(nèi)成員開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)時(shí)要采取多元化評(píng)價(jià)模式：學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)的結(jié)果幫助學(xué)生認(rèn)知自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足、幫助教師明確未來(lái)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不足設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到不斷改善學(xué)生不足的目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力、協(xié)作能力、保障課堂教學(xué)效果的目的，而要達(dá)到充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用需教師做好設(shè)計(jì)工作、做好合作過(guò)程監(jiān)督管理工作、采用科學(xué)合理化的評(píng)價(jià)模式，在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)能夠促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提升。

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