張生

摘? 要：多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，同樣在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)也起著重要的應(yīng)用，輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正提高教學(xué)效果，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);科學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)科學(xué)

學(xué)者張煥松在2016年再一次明確實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科中的重要地位，不僅要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手操作，還要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓展提升思維。然而教師在實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)中總會遇到各種困難，如實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，實(shí)驗(yàn)規(guī)范步驟難以詳細(xì)傳達(dá)，學(xué)生興趣難以長效聚焦等。筆者今天要探討的就是如何巧用多媒體技術(shù)化解小學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)中的問題。

一、巧用多媒體技術(shù)，化枯為趣

不論教師師的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)得有多嚴(yán)密，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，教學(xué)效果都難以得到保證。實(shí)驗(yàn)也必須上的生動有趣，以趣來激發(fā)學(xué)生的興，才能真正提升學(xué)生思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最難理解最枯燥的就是抽象理論的學(xué)習(xí)。教師無法在教室用有限的實(shí)驗(yàn)教材給學(xué)生演示，只用語言解說既枯燥又難以達(dá)到好的教學(xué)效果。例如《探索侵蝕的實(shí)驗(yàn)》課，老師要在探究實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生理解侵蝕的含義，如果老師直接用語言給學(xué)生介紹侵蝕的概念，描述土壤被侵蝕后的樣子，當(dāng)枯燥的理論講解超過三分鐘，學(xué)生情緒變得消極，有時(shí)課堂甚至無法進(jìn)行。此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以化枯燥為形象生動。用圖片向?qū)W生展示自然界中土壤被侵蝕的樣子，直接而又明白，還能使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中見到的侵蝕現(xiàn)象，從而深刻地了解侵蝕的含義。當(dāng)興趣被調(diào)動起來，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)便是順理成章的事。

二、巧用多媒體技術(shù)，化誤為正

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生動手參與，親身體實(shí)驗(yàn)過程，從而理解科學(xué)知識。 在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師一定會教學(xué)生怎樣正確使用實(shí)驗(yàn)工具，告誡學(xué)生錯誤地使用實(shí)驗(yàn)工具有危險(xiǎn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，總有個(gè)別學(xué)生不聽老師的話，隨心所欲地去嘗試，有的是越危險(xiǎn)越想嘗試。這個(gè)別學(xué)生的好奇嘗試會將所有學(xué)生至于危險(xiǎn)中，這是實(shí)驗(yàn)課老師最擔(dān)心害怕的事。此時(shí)可以巧用多媒體展示錯誤的使用實(shí)驗(yàn)工具會引發(fā)哪些可怕的后果。一方面可以打消那些學(xué)生的好奇心從而正確使用實(shí)驗(yàn)工具，同時(shí)其他學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加謹(jǐn)慎。比如《研究水在加熱過程中的變化》實(shí)驗(yàn)中在有酒精燈和熱水的使用，就可以提前觀看多媒體，將錯誤使用酒精燈引發(fā)的危險(xiǎn)一一展示給學(xué)生，將熱水燙傷皮膚的視頻播放給學(xué)生看，可以加強(qiáng)學(xué)生的安全意識。只要保證每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)，正確使用實(shí)驗(yàn)工具，才能保證實(shí)驗(yàn)課的安全。

三、巧用多媒體技術(shù)，化無為有

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以知道實(shí)驗(yàn)器材，農(nóng)村小學(xué)這種問題更多。多媒體可以幫助農(nóng)村小學(xué)完成一部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，短時(shí)期內(nèi)解決實(shí)驗(yàn)器材不齊的問題。城市學(xué)校，也會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題，因?yàn)橛行┲R是無法用簡單的器材展現(xiàn)的。此時(shí)，多媒體就可以改變教學(xué)方式，突破這些難點(diǎn)，讓教師成功做到“無米之炊”，化無為有。例如《我們是怎樣聽到聲音的》，耳朵模具這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材大部分學(xué)校是沒有的，即使有也不能每位學(xué)生一個(gè)。學(xué)生也無法通過觀察其他同學(xué)的耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更難以看清耳朵接受聲波的過程。不能親眼所見，就給這課的學(xué)習(xí)造成了很大的難度。此時(shí)，教師可以借助多媒體展示耳朵的立體結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白什么是外耳、中耳、內(nèi)耳、耳蝸。再通過動畫展示是如何通過外耳傳到大腦刺激神經(jīng)從而讓我們聽到聲音。

四、巧用多媒體技術(shù)，化淺為深

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，成功的教學(xué)是要讓學(xué)生在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)陌生的地方，從已知狀態(tài)感受到未知的疑惑，然后由疑惑到“知其所以然”。不能讓學(xué)生浮在知識的表層，而是要潛入到知識的深層中，把知識學(xué)深，學(xué)透。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在深度教學(xué)中，面臨第一個(gè)難點(diǎn)就是，如何讓學(xué)生從已知的現(xiàn)象中領(lǐng)悟到背后的本質(zhì)呢，第二個(gè)是知識的深奧性與小學(xué)生理解力的有限性的矛盾。此時(shí)巧用多媒體技術(shù)，可以淺薄的現(xiàn)象升入到理論層面。比如五年級下冊有一課《為什么一年有四季》，春夏秋冬學(xué)生能夠理解，晝夜交替也是他每天體驗(yàn)的現(xiàn)象，可是就是怎樣形成的呢？地球公轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的？這與四季形成有什么樣的關(guān)系呢？地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)間的關(guān)系？此時(shí)用語言是很難讓學(xué)生理解，用一個(gè)地球儀也是很難比劃的。此時(shí)巧用多媒體，教師可以播放地球公轉(zhuǎn)相關(guān)的視頻短片，視頻動畫可以生動的呈現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的軌跡，以及相應(yīng)的太陽直射點(diǎn)的變化，從而晝夜相交替，四季輪回。教師就可以直觀、生動、簡單、高效完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也可以以最快的速度深度理解理論知識。

五、巧用多媒體技術(shù)，化少為多

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有一個(gè)最大的優(yōu)勢就是“廣”，地點(diǎn)不局限于課堂，內(nèi)容不限于課本，教學(xué)方式不限于教授，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨意地調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將課堂拓展到課外，讓學(xué)生知識實(shí)現(xiàn)由少到多的量變。多媒體技術(shù)就為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展教學(xué)提供了很好的平臺。教師可以輕易地實(shí)現(xiàn)化少為多，提高教學(xué)效果。例如，《花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，教師分給學(xué)生一朵桃花，帶領(lǐng)學(xué)生一邊拆解桃花的結(jié)構(gòu)，一邊講解花的基本知識，理解每一個(gè)結(jié)構(gòu)在花的成長過程中的作用。課堂止于此，只能讓學(xué)生理解個(gè)的學(xué)習(xí)，沒有完成類的升華。此時(shí)教師可以借助多媒體，播放大自然種各類花的結(jié)構(gòu)，展示花從生到落的過程，讓學(xué)生感受自然的普遍規(guī)律。也可以播放幾種特殊的花的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白普遍中有特別的哲學(xué)道理，從而提升思維品質(zhì)。

六、總結(jié)

靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以解決實(shí)驗(yàn)課中的一些難題，也可以讓實(shí)驗(yàn)課變得豐富有趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省龍巖市2018年新羅區(qū)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題《多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果之一;課題編號龍新教【2019】63號