陳后芳 韋吉崇

摘 要：本文以“物質(zhì)的量濃度”為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計進行分析，分別從課前設(shè)計、課中活動以及課后評價三個環(huán)節(jié)展開具體研究，旨在透過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)模式

引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下形成的一種教學(xué)模式，在課前由教師提供教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同完成知識學(xué)習(xí)、增進知識點理解，課后反思評價，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前設(shè)計，形成自主化學(xué)習(xí)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也成為一種主流的教學(xué)方法，越來越多的教師開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)活動中。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用于課堂中能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，整個教學(xué)過程中將會以學(xué)生為中心，將課上、上課階段和課下有機結(jié)合，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，并充分借助小組合作、實踐評價等方式，將理論和實踐相結(jié)合，提高教師的教學(xué)質(zhì)量引導(dǎo)學(xué)生去切實理解“物質(zhì)的量濃度”。

通常來講，課前設(shè)計主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)，需要教師不斷擴充知識儲備，從而完成教學(xué)目標設(shè)計、課程設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等環(huán)節(jié)。在開展具體的教學(xué)活動前，教師一定要明確教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標制定相對科學(xué)合理的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生予以必要的外部學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)保障，從而確保整個課堂活動的順利展開，教師需要在課前做好課件導(dǎo)入工作，例如“物質(zhì)的量濃度”課件、習(xí)題、公式推導(dǎo)視頻等。與此同時，充分關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)活動中的關(guān)鍵作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心正在于讓學(xué)生能夠在上課之前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步預(yù)習(xí)，而課堂活動是一個不斷鞏固理解和深化認識的過程，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行合理的分配，通過學(xué)生在課前對書本知識的認識和了解，從而能夠更加快速、直觀地掌握學(xué)習(xí)知識。例如教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)局刑峒暗奈镔|(zhì)的量濃度、換算和計算方法、量濃度溶液配置方法等擁有初步了解，如果出現(xiàn)不懂的地方，再通過教師的課堂教學(xué)活動具體講解。

此外，教師在布置完學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以引領(lǐng)學(xué)生展開整個預(yù)習(xí)過程，學(xué)生需要將“物質(zhì)的量濃度”內(nèi)容定位為書本上的具體知識范圍，并按照書本大綱展開自主學(xué)習(xí)，將教材和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，整理屬于自己的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生也可以將“物質(zhì)的量濃度”制作成PPT，在課上時與同學(xué)們一起互相分享自己在預(yù)習(xí)活動中的問題與收獲。

二、課堂活動，鞏固知識內(nèi)容

課堂教學(xué)活動將由教師擔(dān)任主導(dǎo)者的角色，通過情境式教學(xué)、課堂互相交流以及課堂測試的方式完成教學(xué)目標。在展開“物質(zhì)的量濃度”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當盡可能構(gòu)建一個輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極參與到就教學(xué)活動中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用形成良好的開端，并將其貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”課程內(nèi)容時，由于化學(xué)學(xué)科本身存在一定復(fù)雜性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)相對困難，很難理解物質(zhì)的量濃度換算公式，在這個時候，就需要老師的助力，將解決問題作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲和探索欲，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；瘜W(xué)知識本身就具有很強的理論性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”時，很難將其應(yīng)用于實際生活當中，只是將其視作一個獨立的知識模塊，不利于深入理解物質(zhì)的量濃度溶液配置方法、化學(xué)定量實驗中的誤差分析方法等。因此，教師可以有效借助小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相分享對于所學(xué)知識的認識和理解，可以通過應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放“物質(zhì)的量濃度”相關(guān)視頻資料，從而不斷加深學(xué)生的認識和理解。

在對預(yù)習(xí)情況展開基本交流后，可以通過簡單的課堂測試的方法，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識儲備，在課堂測試完成后，學(xué)生彼此之間互相交換試卷，在課堂上就完成整個批閱工作。

在課堂測試后，無論是教師抑或?qū)W生都能夠初步確定對“物質(zhì)的量濃度”知識點是否了解，教師可以根據(jù)學(xué)生測試中普遍存在的問題、課前預(yù)習(xí)中提出的問題，進行分類匯總，并按照主題不同將其分給不同的學(xué)習(xí)小組，由每個小組針對不同的問題進行協(xié)商討論，最后以小組為代表進行匯報。在整個課堂教學(xué)活動中，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、檢測、解決問題等環(huán)節(jié)，不斷加深對于“物質(zhì)的量濃度”知識的認識和理解。

三、課后評價，加強知識探索

在完成課前、課中學(xué)習(xí)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后教學(xué)活動以作業(yè)、交流和復(fù)盤三個環(huán)節(jié)組成。在整個過程中需要教師為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)，不斷去鞏固課堂所學(xué)知識，如果寫作業(yè)過程中遇到問題也可以和同學(xué)或者老師展開交流，共同探討問題的答案。整個復(fù)盤反思即是對本個知識點內(nèi)容的反思，增進學(xué)生對“物質(zhì)的量濃度”的理解，也是反思在學(xué)習(xí)過程中有沒有哪個環(huán)節(jié)能夠進一步完善，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方法。最后，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)評價的任務(wù)，客觀準確地評價整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、是否完成教學(xué)目標、是否完成教學(xué)大綱展開。需要注意的是，整個教學(xué)評價過程應(yīng)當盡可能保證評價的多元化，不斷擴大評價范圍和評價指標，教師不僅僅應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)該對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組合作情況進行充分記錄，最大限度發(fā)揮課后評價的作用。

結(jié)論：綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，讓同學(xué)們能夠在交流協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效率。（本論文的撰寫得到了韋吉崇老師的指導(dǎo)）

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通訊作者：韋吉崇