陸愛秀

摘? ?要：隨著教育改革的不斷推進，教師不僅要在教學過程中向學生傳授知識，而且要重視培養(yǎng)學生的全面能力。合作學習模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提高他們整體素質的有效途徑。在小學數(shù)學課堂上建立合作學習模式可以激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的交流。本文主要探討小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;課堂教學;應用

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教師占主導地位，知識的傳授過程主要由教師自己進行，缺乏師生互動。實施合作學習模式可以豐富課堂教學風格，使學生成為學習課堂的主體，提高學生對課堂的興趣，并幫助他們深入理解數(shù)學知識。

一、開展合作學習模式在小學數(shù)學教學中的意義

小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的使用，可以為教師開展數(shù)學課堂提供幫助，對學生的學習產(chǎn)生很大的促進作用。以下是合作學習模式開展的意義。

1.有利于豐富課堂教學方法，營造良好的學習氛圍

在小學數(shù)學教學課堂中實施合作學習模式可以改變傳統(tǒng)的單一教學模式，使學生成為課堂學習的主體。學生在小組合作中與同學交流并一起討論問題。學生在小組合作中主動提出有關課堂學習目標的問題。通過師生之間的交流與討論，極大地提高了課堂效率，營造了良好的課堂教學氛圍，調動了學生學習數(shù)學的積極性，促進了有序課堂的高效建設。[1]

2.有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學階段是學生學習生涯的關鍵時期，是存儲知識和改善思維的重要階段。在這個關鍵時期，學生需要養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來的學習打下基礎。合作學習學生在課堂上進行討論和思考。通過與其他學生的協(xié)作和老師的正確指導，學生可以更好地掌握課堂知識，同時幫助學生發(fā)展思維和培養(yǎng)自學能力。

3.有利于提高學生的課堂學習效果

采用不同的教學方法，調動學生參與“小組合作學習”的積極性，使教學過程真正成為基于學生的獨立的活動，發(fā)揮學生的集體作用，將學生的個人探索與團隊合作精神有機地結合起來。合作，使每個學生都能從頭到尾參與教學的全過程，在這個過程中可以充分展示學生的個性，激發(fā)學生學習的熱情。 “小組合作學習”使學生能夠學習提問，學習聆聽，學習反思和學習評價，從而使學生真正成為學習的主人。

二、小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用對策

1.明確合作任務

在學生進行小組合作學習之前，他們應該知道合作學習的目標是什么，哪些是重點，哪些是困難的。學生需要明確合作研究的內容，否則小組合作僅僅是一種形式。許多老師認為，只要把課桌放在一起，讓學生討論就是合作學習。沒有設定合作目標大大降低了合作學習的效果。例如，在“銳角三角形”課的教學中，為了使學生充分理解并通過每個學生的獨立學習來了解三角的性質。教師可以將整個班級分為3個小組，每個小組成員負責內容的一個方面，收集信息，然后在小組中進行總結。經(jīng)過小組討論和交流，最后向全班匯報，老師將根據(jù)每個小組的成績給予鼓勵。

2.為學生營造良好的合作學習氛圍

教師在組織小學數(shù)學合作學習時，還可以通過有趣的教學氛圍來提高學生的課堂參與度。學生之間的交流氛圍不僅提高了學生合作學習的效果，而且還提高了課堂教學的效果。因此，教師需要在教學過程中整合學生的學習需求，營造良好的學習合作氛圍，滿足學生的需求，促進學生有效提高學習水平[2]。例如：教師在上概念課《分數(shù)的再認識（一）》時。教師可以充分利用三個情境圖，先讓學生發(fā)現(xiàn)陰影部分面積占總數(shù)的四分之三，緊接著提問這三個圖有什么特征，給予學生充分時間以及適當引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“平均分”;然后緊扣一個整體，讓學生經(jīng)歷感知整體、回答整體、舉例整體到畫出一個整體的過程，建構分數(shù)概念知識扎實;在小組合作學習的過程中，教師將獨立學習與合作學習揉和在一起，明確好學習任務后再給予學生時間小組合作，達到有效的小組合作課堂效果。

3.合理設計合作學習過程 確保合作學習時間

學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段，要靈活運用小組合作，同時教師重視學生體驗過程，預設充足的學習時間，讓學生對數(shù)學知識的意義理解透徹。例如：教師在教學《簡便運算》的時候。本課時是在學生學習了商不變的性質的基礎上進行教學的，讓學生利用商不變的性質使運算變得簡便。教師可以利用舊知遷移新知的方法，把問題放手到學生的小組合作學習中，蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果;兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”。課的伊始教師提出：“上節(jié)課我們已經(jīng)學習了商不變的性質，你能否不列豎式，快速計算120÷15的商”。隨即教師出示本次學習的目標要求。課堂呈現(xiàn)出了：目標呈現(xiàn)→情境問題設置→學生獨立自學→小組討論交流→學生充分展示→生生質疑對抗→師生評價點撥→知識歸納總結課的課堂教學過程。為使每一位學生都參與學習活動中，積極交流、探求，充分發(fā)揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討中以點帶面，以優(yōu)促差，共同提高。教師還可以引導學生為自己小組取了創(chuàng)意而有競爭力的名字，如“協(xié)作小組”，其宗旨是“互助、協(xié)作、競爭、發(fā)展”，再如“戰(zhàn)鷹小組”，體現(xiàn)了小組成員勇往直前、戰(zhàn)無不勝的精神……。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，力爭在小組內能做到人人有事做，事事有人做，沖著合作的終極目標展開討論。戰(zhàn)狼小隊，在小組長的帶領下，他們有講解、有說明、有指示、有聆聽，利用“連除等于除積”的逆運算，把除數(shù)“15”看做“3×5”解答成功，整個過程集思廣益、配合默契，不但增強了參與合作的意識，也收獲了成功的喜悅。

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索方面起到積極的作用。如何開展有效的小組合作，讓小組合作學習真正從形式走向實質，是構建高效課堂的關鍵。讓學生在小組合作中愉快學習，多傾聽學生的心聲，正如等待花兒的開放。

參考文獻：

[1]康燕. 小學數(shù)學課堂如何組建小組合作學習[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：90-91.

[2]周相梅. 小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的重要意義[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：238.