呂麗

摘? ?要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文化知識(shí)有著十分重要的地位，然而其他方面的學(xué)習(xí)也必不可少。美術(shù)這門課程能夠幫助學(xué)生形成正確的生活觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的審美能力以及感知能力。而將生活化教育理念融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)之中能夠提高學(xué)生的觀察力以及創(chuàng)造力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就生活化視界下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

美術(shù)源于生活，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展美術(shù)課程能夠提高學(xué)生生活方面的技能。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的生活實(shí)際開展，且美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出應(yīng)當(dāng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化技能在美化生活方面的作用，只有這樣才能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打造更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂，最終確保課堂效率。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于美術(shù)課程不屬于必考科目，所以在學(xué)生會(huì)自覺地將美術(shù)課程歸為副課，不需要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間去學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些課程是可有可無(wú)的。此外，美術(shù)教學(xué)的成果體現(xiàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在于學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度不夠，一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力、鑒賞能力以及審美能力的提高。

（二）教學(xué)資源有限

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)所涉及到的教學(xué)設(shè)施較少，學(xué)校不能為學(xué)生們提供專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，在美術(shù)教學(xué)上的投資力度較小。即使配備了設(shè)備，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也很少真正運(yùn)用起來(lái)，難以發(fā)揮這些設(shè)備的真正作用，學(xué)校針對(duì)美術(shù)場(chǎng)地、材料等的購(gòu)置難以滿足美術(shù)教學(xué)的需求[1]。

（三）缺乏專業(yè)的教師

在發(fā)展的過(guò)程中，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到有效的提高，教師不具備專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，這樣不利于美術(shù)教學(xué)的開展。此外，學(xué)校的美術(shù)課程長(zhǎng)時(shí)間被忽略導(dǎo)致教師無(wú)法完成定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作。

二、生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程在推進(jìn)的過(guò)程中，通常是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此也很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生很難了解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于一些抽象的美術(shù)概念也不能夠理解到位，直接影響了課堂教學(xué)效果。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所，從而提高學(xué)生的想象能力。在確保學(xué)生人身安全的背景之下，鼓勵(lì)學(xué)生展開戶外繪畫創(chuàng)作，教師可以先在室內(nèi)為學(xué)生講解美術(shù)的理論知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行采風(fēng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象能力[2]。通過(guò)開展課外學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將一些抽象的事物更加具體化，最終確保繪畫效果。教師也可以將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于其中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光評(píng)論每一位學(xué)生的繪畫作品，注重學(xué)生的個(gè)性。

（二）注重作業(yè)布置

在小學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)學(xué)科的比例較小，在結(jié)束課程之后，教師可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行作業(yè)布置同時(shí)注意應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家倡導(dǎo)的減負(fù)口號(hào)，由于小學(xué)受到年齡階段的限制科目較多，也會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)次數(shù)，通過(guò)將生活化教學(xué)融入于其中，要求教師在作業(yè)布置的過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的生活情境，作業(yè)主題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了[3]。

（三）注重課堂合作

在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，教師也需要設(shè)置探究性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維的快速發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)能力的形成。對(duì)此，教師可以將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目標(biāo)，以探究性的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，向?qū)W生們提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在團(tuán)體合作過(guò)程中討論，進(jìn)而可以更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《繁忙的大街》這一課時(shí)，教師可以教探究性合作性的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，讓美術(shù)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建生活化的情景。教師可以提出問(wèn)題，包括同學(xué)們可以想象一下在繁忙的大街上都會(huì)有怎樣的景象，為什么會(huì)繁忙？老師讓每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的想象力，將自己腦海中想象的場(chǎng)景描述出來(lái)。接著，需要由組長(zhǎng)來(lái)組合組員的發(fā)言內(nèi)容，回答教師提出的問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生在小組合作開展的過(guò)程中，不斷拓寬自己的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將自己心中的繁忙街市展示出來(lái)。教師也可以給予學(xué)生引導(dǎo)，增強(qiáng)繪畫能力[4]。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，如果一味地為學(xué)生講解理論知識(shí)以及繪畫技巧，那么久而久之學(xué)生會(huì)喪失對(duì)于這一門科目學(xué)習(xí)的興趣，在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景之下，教師可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，搜索學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，從而吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師也可以制作教學(xué)短篇，通過(guò)將繪畫技巧融入于短篇，最終使得一些抽象的概念更容易理解更加生動(dòng)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一下視頻短片，通過(guò)要求學(xué)生描述短片中的畫面，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開想象和思考，作為教師也可以借鑒一些優(yōu)秀的少兒美術(shù)節(jié)目，在將生活化教學(xué)內(nèi)容融入其中的同時(shí)滿足這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新型的教學(xué)理念和模式，讓學(xué)生基于生活視角去學(xué)習(xí)美術(shù)，讓學(xué)生美術(shù)的熱愛增加，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，使得這一教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，為社會(huì)提供復(fù)合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷艷.生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探微[J].求知導(dǎo)刊，2020（38）：85-86.

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[3]俞軍.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探討[J].新智慧，2020（01）：86.

[4]戴威.基于生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（12）：83.

[5]許家建.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：105-106.