文洋

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教育事業(yè)中的各類教學(xué)活動(dòng)也正在面臨著新的創(chuàng)新和發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。而閱讀教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。本文將以“初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探”為課題展開(kāi)論述，幫助教師完善教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從而逐漸提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);有效性;初探

事實(shí)上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力不僅可以得到有效地提高，而且學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)有所提升，所以說(shuō)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要勇于創(chuàng)新，敢于突破，從而端正教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，逐步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。也只有這樣，學(xué)生在解決一系列閱讀問(wèn)題時(shí)才會(huì)變得更加從容和淡定，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文閱讀水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

事實(shí)上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在此之前已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但是隨著時(shí)間的推移，其中也有一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響[1]。首先，大部分教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念上，從而導(dǎo)致這些教師依舊在課堂中堅(jiān)持以自我為中心，而這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)想象力，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成一系列的影響。長(zhǎng)久時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降，相反一些學(xué)生還會(huì)將學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。另外，還有一些教師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才是最為關(guān)鍵的，而閱讀教學(xué)并不能給學(xué)生帶來(lái)最直接的學(xué)習(xí)效益，所以大部分教師并不愿給閱讀教學(xué)留出更多的教學(xué)時(shí)間。其次，由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展并不成熟，所以大部分教師并不懂得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳方式。相反，大多數(shù)教師采取的還是比較傳統(tǒng)老舊的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，然而這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需要，學(xué)生只會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感到枯燥和乏味。總之，這些問(wèn)題都多多少少地影響著當(dāng)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，為了減少這些不良影響，教師就必須對(duì)此作出相應(yīng)的改革措施。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要策略

（一）以問(wèn)題引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，更加積極。在之前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)模式都還是比較落后且單一的，長(zhǎng)久時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)激情，從而影響自身的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了避免這種情況的再次發(fā)生，教師就要必要做出一些行為舉措，從而引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀初中語(yǔ)文課本中的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以以問(wèn)題作引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生想要深入閱讀探究的興趣[2]。大家知道濟(jì)南在哪里嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)被教師所提出的問(wèn)題所吸引，從而集中注意力，然后教師再對(duì)濟(jì)南進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的介紹和講解，濟(jì)南作為山東省的省會(huì)城市，憑借獨(dú)特的地形地貌給人們帶來(lái)了一個(gè)不一樣的冬天。大家印象中的冬天都是什么樣子的呢？是寒風(fēng)瑟瑟，冷風(fēng)徐徐嗎？那么大家知道濟(jì)南的冬天是怎么樣的嗎？它的極具特色又體現(xiàn)在哪里呢？如果大家想要知道其中的奧秘，那大家就要認(rèn)真閱讀這篇《濟(jì)南的冬天》，一起來(lái)看一看偉大作家老舍是如何描寫(xiě)濟(jì)南的冬天。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在教師的指引下激發(fā)起想要深入閱讀的興趣，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置相關(guān)情境，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率加倍，因此，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀情境。在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師都忽略了學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而難以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中引起共鳴。這樣一來(lái)，學(xué)生就體會(huì)不到課文真正想要表達(dá)的東西，整個(gè)閱讀過(guò)程也只不過(guò)是徒勞罷了。為了避免這種情況的再次發(fā)生，教師就可以借助多種教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)置出一個(gè)相關(guān)的閱讀情境，從而引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。事實(shí)上，多媒體技術(shù)就可以憑借自身的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生設(shè)置出一個(gè)學(xué)習(xí)情境，幫助教師有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀初中語(yǔ)文課本中《三峽》這篇文章時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境。事實(shí)上，教師要考慮到大部分學(xué)生是沒(méi)有去過(guò)三峽的，當(dāng)然也就沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的景色。如果學(xué)生在對(duì)三峽沒(méi)有基本了解的情況下進(jìn)行閱讀課文，那么學(xué)生就無(wú)法從閱讀中找到共鳴。所以教師就可以在課堂上為學(xué)生播放一些展示三峽壯麗景色的視頻和圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下加深對(duì)三峽的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)得更加自如[3]。

（三）展開(kāi)小組合作閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

相關(guān)調(diào)查研究表明，展開(kāi)小組合作閱讀可以有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，因此教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)閱讀，鍛煉閱讀能力。在以往的初中閱讀課堂中，大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)時(shí)都是自主完成的，或者是在教師的引導(dǎo)下完成的，所以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是相對(duì)單調(diào)的，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀激情。為了提高當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師就可以借助小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)閱讀過(guò)程，而且這種教學(xué)模式也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作，幫助學(xué)生處理好同學(xué)之間的人際關(guān)系。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課本中的《智取生辰綱》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組中展開(kāi)閱讀活動(dòng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行角色扮演，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以將全班同學(xué)分為人數(shù)相等的小組，然后讓每一小組對(duì)文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在小組預(yù)習(xí)完畢之后，教師也可以挑選出幾組同學(xué)進(jìn)行閱讀演示。不同的學(xué)生扮演不同的角色，閱讀不同的內(nèi)容，讓學(xué)生不再是獨(dú)自一人展開(kāi)閱讀，而是幾個(gè)人共同努力完成閱讀任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫，因此教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴立娟.初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（16）：89.

[2]顧海丹.初中文言文閱讀教學(xué)有效性初探——以2019年江蘇省13市中考文言文試題為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020（2）：35-37.

[3]馬國(guó)慶.初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探[J].新一代：理論版，2018，000（014）：P.195-195.