向琴

摘? ?要：近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)開始成為課堂教學(xué)中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生之后各項(xiàng)能力的發(fā)展，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多去關(guān)注學(xué)生的情感變化，在課堂上給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生可以去感悟作者表達(dá)的情感。要知道，不論時(shí)代如何變化書籍永遠(yuǎn)是語文學(xué)科教學(xué)的有力工具之一，閱讀是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)生大多對(duì)外界事物充滿好奇，因此小學(xué)語文教材大多具備一定的趣味性，但是由于語文教材具有一定的局限性，很多教師的教學(xué)觀念也都比較傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法按照自己的興趣來進(jìn)行篩選，很難形成對(duì)語文學(xué)科的興趣，這樣課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)學(xué)到更多，讓學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來展開教學(xué)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性可以得到提升。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

（一）可以幫助提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)階段的孩子對(duì)事物還缺乏正確的認(rèn)知，很多時(shí)候他們會(huì)模仿大人的各種行為，書籍就是他們了解世界的渠道，課外閱讀可以幫助學(xué)生更加詳細(xì)地了解中國的歷史、文化等等，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)生可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)形成，學(xué)生之后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松，學(xué)生的語感也可以得到很好的培養(yǎng)[1]。

（二）可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自律能力大多不是很強(qiáng)，他們?nèi)狈ψ晕夜芾硪庾R(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較薄弱，很容易受到外界環(huán)境影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中也很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這樣一來課堂教學(xué)的效果就會(huì)受到很大的影響[2]。課外閱讀本身涉及的資源就比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的書來閱讀，閱讀效果自然會(huì)大幅度提升

（三）可以幫助學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)寬學(xué)生寫作思路

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，寫作又是考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟，因此教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注課外閱讀，多給學(xué)生推薦一些好書，讓學(xué)生將自己代入到作者創(chuàng)設(shè)的情境中，并讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)作者的思路以及作者所要表達(dá)的情感，這樣一來可以更快地將文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的思想，在寫作時(shí)也不至于無話可寫，從某種意義上來講通過課外閱讀的積累學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到很大程度的提升，這對(duì)于學(xué)生之后語言學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）充分發(fā)揮教師的作用

教師要擺正自己的位置，在教學(xué)的過程中注意突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一些自由思考的空間，讓學(xué)生可以在課堂四十分鐘內(nèi)收獲更多，這樣課堂教學(xué)的有效性才可以得到保證。具體地，教師可以在制定教學(xué)計(jì)劃之前首先進(jìn)行自我反思，思考自己在教學(xué)過程中存在的不足，并采取措施來進(jìn)行整改，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在準(zhǔn)備《坐井觀天》這篇文章時(shí)教師就可以首先考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，然后利用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)出青蛙和小鳥對(duì)話的動(dòng)態(tài)課件，利用這些生動(dòng)有趣的課件來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很快地被調(diào)動(dòng)起來，這樣一來課堂教學(xué)的有效性自然也會(huì)得到很大程度的提升，這對(duì)于學(xué)生之后個(gè)人的發(fā)展也有很大的幫助[3]。

（二）開展有趣的課外活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以有效確保教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。要知道小學(xué)階段的孩子大多好奇心比較重，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來開展教學(xué)，具體地教師之后可以通過開展課外活動(dòng)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以通過有趣的活動(dòng)更好地參與到課外閱讀中來。有條件的學(xué)校也可以定期開展參觀、春游活動(dòng)等來讓學(xué)生近距離地感受書本上的知識(shí)，并在學(xué)生參觀的過程中給學(xué)生詳細(xì)地講解相關(guān)的歷史背景，這樣不僅可以讓學(xué)生直觀地感受到文章寫作的意境，同時(shí)也可以讓學(xué)生在“游玩”的過程中得到知識(shí)的積累和思想上的升華。

（三）選取高質(zhì)量的課外讀物引導(dǎo)學(xué)生閱讀

現(xiàn)階段我國很多學(xué)校都開設(shè)了閱讀課，在閱讀課上教師一般都會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍閱讀，這時(shí)教師充當(dāng)?shù)木褪情喿x使者的角色。在閱讀課開始之前教師可以首先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，在最后閱讀結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)分享，這樣一來不僅可以加深學(xué)生的閱讀印象，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過程中思考，將書中的知識(shí)融合成自己的思想[4]。另外，教師也可以經(jīng)常向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦一些高質(zhì)量的讀物，讓學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行閱讀，這樣可以有效避免學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)偏差，同時(shí)也可以給沒有目標(biāo)讀物的學(xué)生一個(gè)選擇?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)來制定專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，通過專題課的教學(xué)學(xué)生的閱讀水平、感悟能力會(huì)得到很大程度的提升。

（四）家校合作幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的年齡比較小，人生觀和世界觀都還沒有形成，很容易受到周邊環(huán)境的影響，因此家庭教育和學(xué)校教育一樣重要，要知道學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，即便是有課外閱讀的時(shí)間也大多是短暫的、不連續(xù)的，僅僅靠課堂教學(xué)時(shí)間很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)揮自身的約束和激勵(lì)作用。

結(jié)束語

總而言之，閱讀對(duì)于小學(xué)階段的孩子非常重要，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，多給學(xué)生一些閱讀時(shí)間，并且在學(xué)生閱讀時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生可以真正地通過課外閱讀活動(dòng)愛上閱讀，將書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的思想，從而得到語文素養(yǎng)的提升和寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐華均. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略初探[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（7）：173-173.

[4]吳玉英. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2016， 013（009）：112-112.