丁文婧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅將注意力放至所教內(nèi)容上 應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，對(duì)基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了筆者的一些看法，旨在讓教師了解童心，走進(jìn)童心， 從而給學(xué)生帶來(lái)更具童趣和歡樂(lè)的學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童視野;學(xué)習(xí)興趣

兒童視野包括了兒童的意識(shí)、視角和喜好，擁有了兒童的視野，教師就擁有了與學(xué)生相處的能力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基于兒童視野的，學(xué)生自會(huì)在教師的陪伴和引導(dǎo)中體驗(yàn)到語(yǔ)文的童趣和魅力。

一、教師要具備兒童的意識(shí)

就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師常常將教什么和如何教作為考慮的第一要素，而將學(xué)生是否能接受和如何更好地接受放至最后，這種本末倒置的教學(xué)思想，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是沒(méi)有任何益處的，基于兒童事業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)從兒童的意識(shí)出發(fā)，換言之，教師要具備兒童的意識(shí)，在執(zhí)教之前，率先考慮到兒童的接受程度，以此確保兒童填體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師就要具備兒童的意識(shí)，二年級(jí)學(xué)生根本不理解稱重的含義，也甚少有在生活中稱重的精力，更不用說(shuō)稱大象這種巨型動(dòng)物了。所以，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)就要具備兒童的意識(shí)，而不是一味的以教材為依據(jù)，只考慮教什么和怎么教的問(wèn)題，也只是將注意力放至教學(xué)進(jìn)度上，而應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在了解到學(xué)生的意識(shí)和能力后，主動(dòng)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能想出給大象稱體重的方法嗎？”先把這一有趣且具探究力的問(wèn)題拋給學(xué)生，在學(xué)生一番激烈的討論后再為學(xué)生揭開(kāi)《曹沖稱象》的神秘面紗，此時(shí)無(wú)論學(xué)生討論的結(jié)果如何，最終都會(huì)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生缺少稱重經(jīng)歷這一難題便得以有效的解決。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有很多類似的場(chǎng)景，只要教師具備兒童的意識(shí)，便能夠幫助學(xué)生尋找到適合其理解的路徑，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、教師要站在兒童的視角

在新課標(biāo)教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)式的教學(xué)思維和教學(xué)方法，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，懂得蹲下身子與學(xué)生對(duì)話交流的技巧，教師只有愿意主動(dòng)蹲下身子，才能感受到學(xué)生的高度，才能以學(xué)生的視角來(lái)觀察這個(gè)世界，一旦教師轉(zhuǎn)換了視角，就會(huì)理解學(xué)生心中的天地是一番怎么的模樣，也就會(huì)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做到了這一步，教師便更容易走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生展開(kāi)無(wú)礙的對(duì)話，并成為學(xué)生的知己小伙伴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤兒大動(dòng)肝火，并為之費(fèi)勁了心思，但是更多的時(shí)候并沒(méi)有起到較好的輔導(dǎo)效果，此時(shí)，教師不妨轉(zhuǎn)換視角，用兒童化導(dǎo)入視角來(lái)看待自己所教的知識(shí)，教師很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，從而快速找到改正的方法。

如，在教“威武”二字時(shí)，通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師了解到這是一大教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將這兩個(gè)漢字混淆，也會(huì)在書寫的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有的將“武”下面的“止”放到了“威”的下面，有的給“武”的“弋”多加了一撇，變成了“戈”，還有的直接讀錯(cuò)音，對(duì)于這些花樣百出的錯(cuò)誤，一旦教師從學(xué)生的視角就會(huì)出發(fā)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不是全然由粗心造成的，有的確實(shí)是因?yàn)槔斫獾牟蛔愫蛯W(xué)習(xí)的不扎實(shí)造成的，當(dāng)然也有學(xué)生直接厭煩反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)方式的，在了解了學(xué)生的真實(shí)想法后，教師一方面可以通過(guò)視頻動(dòng)畫為學(xué)生講解“威”和“武”的字理，一方面可以通過(guò)通過(guò)與“式”、“代”、“貸”、“袋”、“貳”相對(duì)比的方式學(xué)習(xí)部首“弋”，這種舉一反三式的教學(xué)方式可以達(dá)到群記憶的效果，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字，鞏固舊漢字。

三、教師要掌握兒童的喜好

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是要充分掌握本班學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的喜好下手，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生對(duì)游戲有著難以抗拒的心理，但是經(jīng)常會(huì)有教師以此去批評(píng)學(xué)生的這一喜好，由此促生了學(xué)生的逆反心理，而語(yǔ)文又恰似一門有著豐富情感的綜合性學(xué)科，愉悅的心情，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的提升會(huì)有很大的幫助，因此，教師要全面掌握學(xué)生的喜好，引入學(xué)生較為青睞的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在講到《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，考慮到這是一篇集趣味、知識(shí)于一體的科學(xué)童話，文字內(nèi)容充滿童趣，是學(xué)生較喜歡的課文類型。在教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的喜好，他們喜歡直觀形象的呈現(xiàn)方式，喜歡擬人化的學(xué)習(xí)模式，于是筆者先通過(guò)視頻為學(xué)生播放了“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫故事，視頻中的小蝌蚪是一個(gè)找不到媽媽的孩子，它在成長(zhǎng)的過(guò)程中先后遇到了鯉魚、烏龜和青蛙，最后找到了自己的媽媽，小蝌蚪也變成了小青玩。在這一課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先從學(xué)生的喜好出發(fā)，選擇了學(xué)生喜歡的視頻動(dòng)畫，然后以“找媽媽”的故事引起學(xué)生的情感共鳴，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)帶著學(xué)生感受和觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程就變成了一件非常簡(jiǎn)單且有趣的事情。

基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以為課堂注入快樂(lè)而又新鮮的源泉，還可以激發(fā)幼兒積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的一面，讓語(yǔ)文教學(xué)更具生命力。

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