趙靜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也對(duì)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效整合，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的改變，幫助學(xué)生找到閱讀與寫作部分的連接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，可以獲得各種語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生獲得足夠的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀與寫作；整合；現(xiàn)狀；策略

在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是其中的重要部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有極大的作用，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行閱讀與寫作的有效整合，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育影響較大

在語(yǔ)文教學(xué)中很多教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響較大，面臨考試升學(xué)的壓力，很多教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，在課堂上一味地針對(duì)考試要求進(jìn)行教學(xué)和灌輸，學(xué)生也對(duì)其他方面的知識(shí)沒(méi)有興趣，閱讀與寫作的整合雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助，但是不可能短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師在課堂上依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中教師不重視學(xué)生的課外閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中很多教師不重視學(xué)生的課外閱讀，由于課外閱讀需要占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，而教師又過(guò)于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意讓學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)功夫，而且學(xué)生的閱讀沒(méi)有良好的規(guī)劃和引導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生的閱讀只能事倍功半，更加使教師不愿意學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也影響了語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的策略

1.組織學(xué)生有目的性地閱讀，促使學(xué)生掌握寫作方法

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，需要提高學(xué)生閱讀能力，組織學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀，促使學(xué)生可以從閱讀中不斷學(xué)習(xí)掌握各種寫作方法，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，為學(xué)生的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備，形成閱讀與寫作整合的有效模式。在初中階段，很多學(xué)生需要在寫作基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，對(duì)寫作水平進(jìn)行提高，而不是簡(jiǎn)單的寫作，這種要求會(huì)給很多學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，這就更需要教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的寫作素材和技巧，整合閱讀與寫作的過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《回憶我的母親》時(shí)，教師可以先對(duì)課文進(jìn)行分析研究，尋找其中適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，如文章通過(guò)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法，還有領(lǐng)會(huì)以時(shí)間順序組織材料的方法。這樣的寫作方法可以在閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的注意和記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，深入領(lǐng)會(huì)文章質(zhì)樸而又富有深情的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而讓學(xué)生有效地理解和掌握各種寫作手法，然后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，促使學(xué)生積累寫作素材

在初中階段的學(xué)生要想在寫作方面獲得更好的發(fā)展，就需要改變過(guò)去寫作中言之無(wú)物的情況，不能在寫作過(guò)程中總是胡編亂造，需要言之有物，能夠讓讀者清楚地了解其中的思想和內(nèi)容，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，來(lái)促使學(xué)生積累足夠的寫作素材，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中能夠很容易找到相關(guān)的話題，從而主動(dòng)進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《三峽》時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，形成初步的語(yǔ)感，使學(xué)生受到美的熏陶，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)其中的寫作手法和技巧，還需要將其中重要的語(yǔ)句進(jìn)行選擇性背誦，增加學(xué)生的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，將自己見(jiàn)到的美景進(jìn)行相應(yīng)的描述，這樣就可以有效地實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

3.開(kāi)展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在語(yǔ)文課程中進(jìn)行對(duì)閱讀與寫作的有效整合，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極對(duì)寫作素材和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，在寫作過(guò)程中不斷反思自己在閱讀中的技巧，相互之間進(jìn)行輔助，提高教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆記寫作練習(xí)，將自己的收獲進(jìn)行記錄，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是學(xué)生獲取各種信息和拓展學(xué)生思維視野的重要途徑，是學(xué)生提高寫作能力的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用，而學(xué)生寫作能力的提高，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章主旨和表達(dá)方式的分析能力，從而提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合探究[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

[2]魏宇.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].中國(guó)校外教育，2016（2）.

[3]張煥芳.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2015（4）.

編輯 李燁艷