張曉

摘? 要：教師教學(xué)內(nèi)容的傳授與使用的教學(xué)方式有很重要的關(guān)系，將直接影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)，尤其是隨著國家近年來對(duì)職業(yè)教育重視的提升，傳統(tǒng)的教育模式需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能符合當(dāng)前的教育理念。所以中職學(xué)校應(yīng)該立足于新時(shí)期的課程革新，利用先進(jìn)的教育模式和教學(xué)理念、教學(xué)方法來提升中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-197-01

引言：中職數(shù)學(xué)是一門對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合有較高要求的科目，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異性等綜合因素，中職數(shù)學(xué)應(yīng)該利用分層教學(xué)的方式，更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同因材施教。為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)改革要求，本文主要從提升學(xué)生主體地位、提高學(xué)生思維品質(zhì)和幫助學(xué)生全面發(fā)展等方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，分層教學(xué)可以很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求差異來進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求和現(xiàn)代教學(xué)水平的人才。

一、分層教學(xué)提高學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育模式中，中職數(shù)學(xué)教師才是課堂主導(dǎo)者的地位，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程以往也都是教師來控制。學(xué)生的主體地位不明顯，在課堂上也沒有話語權(quán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有嚴(yán)重的影響，時(shí)間久了，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，從而影響教師的教學(xué)效果。而教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，才能符合學(xué)生的思維特征。中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要優(yōu)先考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)。這就需要教師采取分層教學(xué)法，教學(xué)設(shè)置符合不同程度的學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，歸還學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。這樣中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長，更有效地掌握中職數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、分層教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)也可以說是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主體，因此，中職數(shù)學(xué)教師要想提升中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，首先就得讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念長時(shí)間以來的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程幾乎完全由中職數(shù)學(xué)教師來掌握和主導(dǎo)，學(xué)生的角色只是一味地被迫學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，基本不能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效地獨(dú)立思考，這就阻止了有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。更何況，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的能力差距較大，這種比較明顯的學(xué)習(xí)差距，更是進(jìn)一步打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中職數(shù)學(xué)教師必須掌握分層教學(xué)法，通過幫助不同層次的學(xué)生，提起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到努力的方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的思維教學(xué)，分層教學(xué)便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的分層，針對(duì)性教學(xué)以取得良好的教學(xué)效果。但這里有一個(gè)很重要的問題，就是教師需要恰到好處地去調(diào)控，處理好各層學(xué)生與教學(xué)題目之間的關(guān)系。教師應(yīng)該先幫助不同層次的學(xué)生很好地解決相應(yīng)教學(xué)題目，然后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升 ，這樣教師就可以利用分層教學(xué)，針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、分層教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中職數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)法，幫助學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞跟學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)系，因此教師就要努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生從無心學(xué)習(xí)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)，需要興趣的引導(dǎo)，很多知識(shí)的獲得都是從慢慢培養(yǎng)開始的，首先要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的快樂，他們才能逐漸表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)渴望的求知狀態(tài)。

中職教師在分層設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要首先從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和學(xué)生想象空間的拓展，以此探索出對(duì)學(xué)生真正適用的新型教學(xué)模式。只有在合適的教學(xué)模式中，才能激發(fā)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合能力上有所提高。教師還可以利用榜樣的示范作用，來促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個(gè)綜合能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般都是班里的榜樣。教師應(yīng)正確發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，并對(duì)后進(jìn)生多加關(guān)注，不可讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑心，建立自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為班級(jí)創(chuàng)造一種良好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、分層教學(xué)幫助學(xué)生全面發(fā)展

中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)前，首先要科學(xué)合理的明確每個(gè)學(xué)生定位，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況與集體層次，來制定不同層次和發(fā)展階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。所以教師必須要先對(duì)學(xué)生有充分的熟悉和了解，實(shí)際掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，然后劃分出一個(gè)與學(xué)生實(shí)際情況相一致的學(xué)習(xí)層次。

中職數(shù)學(xué)教師在分層的過程中，要注意以下幾個(gè)方面。第一，教師首先要細(xì)致全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。教師可以從學(xué)生平時(shí)的各種考試成績(jī)和真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，或者是安排一次摸底考試等，來綜合全面地掌握和和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有這樣，教師才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解。第二，中職數(shù)學(xué)教師評(píng)判學(xué)生時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生平時(shí)的綜合成績(jī)，但是考試分?jǐn)?shù)絕不是唯一的評(píng)判依據(jù)，還要考量學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性和完成作業(yè)的綜合表現(xiàn)等。最后教師應(yīng)該多了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面把握每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，還要注意觀察學(xué)生科目間學(xué)習(xí)的平衡狀態(tài)，有無偏科情況等，然后把學(xué)生的一些其他情況和全面表現(xiàn)納入考查范圍內(nèi)。

結(jié)束語：現(xiàn)在國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，所以中職學(xué)校的課堂改革呈必然趨勢(shì)。這就需要教師改變傳統(tǒng)模式教學(xué)，積極探索新型教學(xué)模式，來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)需要。而開展分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究，有利于積極探索新型教育模式，迎合學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)出具備技術(shù)技能和綜合能力的社會(huì)型人才。

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（作者單位：湖南省瀏陽市職業(yè)中專，湖南? ?瀏陽? ?410300）