陶璇

摘? 要：在初一歷史課堂的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容就是課堂中教師講給學(xué)生的和教材中編寫的主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往都會(huì)采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這種學(xué)習(xí)方式不僅沒有實(shí)現(xiàn)課堂的高效，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在背記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候沒有進(jìn)行思考和創(chuàng)新。很多學(xué)生把知識(shí)視為任務(wù)，不利于學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初一歷史;巧設(shè)問題;方法探究

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-167-01

引言：眾所周知，初中歷史課堂的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)和歷史常識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史和反思自己的方式。因此，教師在教學(xué)的過程中必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生在各種問題的創(chuàng)建和分析以及解答的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情和對(duì)歷史的責(zé)任感，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有十分重要的幫助和作用。

一、問題引導(dǎo)法

問題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使學(xué)生在問題解決中感受知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

二、初一歷史教學(xué)巧設(shè)問題的方式方法

（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，教師為學(xué)生講解知識(shí)的方式都是以教材編寫的順序?yàn)橹饕较虻?。而教師在講解的過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有將自己帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境下，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史也很難建立起良好的興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該采用一些問題引導(dǎo)的方式，巧妙設(shè)計(jì)一些問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考來促進(jìn)思維的發(fā)展。教師可以引用當(dāng)時(shí)歷史條件和背景下出現(xiàn)的一些事例，讓學(xué)生解釋這些事出現(xiàn)的背景，幫助學(xué)生分析出當(dāng)時(shí)的歷史條件和社會(huì)矛盾。例如，在講解人教版七年級(jí)歷史教材中《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課時(shí)，教師可以找尋當(dāng)時(shí)的一些紀(jì)錄片，并針對(duì)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)提出問題，比方說，“為什么當(dāng)時(shí)處于封建社會(huì)的唐朝會(huì)如此強(qiáng)盛？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)按照唐朝的背景進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問題。

（二）創(chuàng)新課堂問題

隨著問題引導(dǎo)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用，教師在教學(xué)中也已經(jīng)注意問題的提出，并且?guī)椭鷮W(xué)生在問題中分析教學(xué)內(nèi)容。然而，在設(shè)置問題的過程中，教師的教學(xué)工作還存在一些明顯的偏差。很多教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，將問題設(shè)置與課堂教學(xué)相偏離。這導(dǎo)致學(xué)生思維跳躍性很大，不利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的講解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該充分結(jié)合教材知識(shí)，以教材為主，以問題為輔，這樣才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課內(nèi)知識(shí)有良好的理解和把握。例如，在講解人教版歷史教材中《安史之亂與唐朝衰亡》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生提出自己的想法，并分析國(guó)家強(qiáng)盛和衰敗的原因。這樣一來，學(xué)生就會(huì)深入分析和感受歷史的變遷，進(jìn)而對(duì)歷史課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）充分結(jié)合教材

由于歷史課堂的教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)有很多。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過巧妙設(shè)計(jì)問題的方式來促進(jìn)初中歷史課堂的活躍，并且激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師還應(yīng)該把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問題。這樣一來，學(xué)生在活躍思維的同時(shí)，也可以明確課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)而更加有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，也可以讓課堂教學(xué)變得更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加簡(jiǎn)單和容易。

（四）巧妙幫助學(xué)生解答問題

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。韓愈在《師說》中曾說，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫學(xué)生解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而，很多教師在進(jìn)行解答的過程中，沒有注重對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，而是直接給學(xué)生問題的答案，這種教學(xué)模式是不可取的。教師思考的過程并不意味著學(xué)生也能夠按照教師的思維方式進(jìn)行思考，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析學(xué)生提出的問題，巧妙地回答學(xué)生提出的問題，這也是教學(xué)進(jìn)步的一大體現(xiàn)。例如，在講解人教版七年級(jí)教材中《明朝的對(duì)外關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的外交條件和現(xiàn)在我國(guó)的外交關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，并且會(huì)對(duì)二者的差異有疑問。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)中西方條件的差距，再根據(jù)中國(guó)的外交政策變化進(jìn)行分析，感受不同時(shí)代的外交。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史課堂應(yīng)該以問題引導(dǎo)為主要的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，并且拓展自己的思維。在初中歷史教學(xué)中，不僅需要教師進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該由學(xué)生的配合。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，可以采取不同的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)提出的問題進(jìn)行科學(xué)的、合理的解答，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校，江蘇? ?蘇州? ?215000）