易勝平

在“對(duì)話式教學(xué)”中，不是傳統(tǒng)教學(xué)那般將知識(shí)硬灌給學(xué)生，而是通過加強(qiáng)與小學(xué)生之間的對(duì)話交流，體現(xiàn)他們的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。生態(tài)課堂中利用“對(duì)話式教學(xué)”能夠改變過去以教師為主的授課方式，使教師不斷反思與總結(jié)，端正與學(xué)生之間的對(duì)話儀態(tài)，促進(jìn)師生之間的平等和諧，利于和諧課堂氛圍的營造；“對(duì)話式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，同時(shí)，注重小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生主體之間的良性競爭而取長補(bǔ)短。

一、實(shí)踐“對(duì)話式”教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)階段，考試制度、父母的期望等因素，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)比較重，許多數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)考試制度，適應(yīng)社會(huì)期望，取消了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師們普遍反映，在給予學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)與提問的交流時(shí)間里，學(xué)生問的問題很少，多數(shù)時(shí)候是沉默。學(xué)生的表現(xiàn)往往不會(huì)按照教師預(yù)期的那樣活躍，課堂中頻發(fā)的意外事件，耗費(fèi)了許多課堂教學(xué)的時(shí)間，延誤了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；還有很多教師反映，小學(xué)階段學(xué)生任務(wù)越來越重，如果再浪費(fèi)時(shí)間實(shí)踐“對(duì)話式”教學(xué)，給學(xué)生自由組合討論，單靠他們自己去摸索，教師旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)，那么一節(jié)課的任務(wù)是一定完成不了的，最終教學(xué)任務(wù)就很難完成。教師這樣的思想導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂最常見的模式就是教師講課，學(xué)生聽講。而學(xué)生覺得只需要負(fù)責(zé)聽講就可以了，不愿過多地思考。

二、“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐策略

1.注重“導(dǎo)課”藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改以來，要求教師改變教學(xué)方法，仍有不少教師依舊只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并未真正落實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這類型教師的課堂，問答、分段分析更多，他們的課堂逐漸死板，學(xué)生呆滯，教學(xué)魅力盡失。而生態(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”對(duì)于改變教學(xué)思路、教育理念和改革課堂教學(xué)方法意義非凡。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段，教師可以采取遷移導(dǎo)入的方式，設(shè)定一定的課堂情節(jié)來快速導(dǎo)入新課教學(xué)。在組織學(xué)生溫習(xí)鞏固原有知識(shí)時(shí)提出一些新問題，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，從長方形的周長概念遷移導(dǎo)入三角形的周長、正方形的周長以及不規(guī)則圖形的周長的概念等就可以采用這種方法。導(dǎo)入過程中聯(lián)系生活，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”過程時(shí)，教師可以舉例：你把一個(gè)大蛋糕如何平均分給四個(gè)人？每個(gè)人還能是一個(gè)整數(shù)嗎？然后自然導(dǎo)入新的數(shù)學(xué)概念——分?jǐn)?shù)。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“對(duì)話式教學(xué)”能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，方法是多種多樣的，增加情境的情節(jié)性，虛擬環(huán)境等方式是常用的手段和方法。如對(duì)“比”概念的講述中，可以這樣帶入以下問題情境，教師通過對(duì)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行詢問后，追問學(xué)生：“咱班男生比女生多幾人？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)講述，其實(shí)在國家人數(shù)的統(tǒng)計(jì)中，男生比女生數(shù)量多或者女生比男生數(shù)量多是極其正常的事情。隨后，教師通過大屏幕展示幾個(gè)國家男生、女生比例不平衡的數(shù)字，然后告訴學(xué)生這些數(shù)字的差距都是“比”，最后創(chuàng)設(shè)性地詢問學(xué)生，關(guān)于“比”，同學(xué)們想了解什么。

3.利用微課指導(dǎo)交流，打破時(shí)間與空間限制

為了彌補(bǔ)小學(xué)生在有限的課堂上對(duì)數(shù)學(xué)掌握不到位的狀況，可以利用制作關(guān)于本節(jié)課所需要掌握的微課指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深入理解。這樣一來不但使教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)又提高了教師對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的思考，提高了教師的“對(duì)話式教學(xué)”能力。利用教師制作的微課視頻，在這當(dāng)中進(jìn)行反饋與交流，這樣的教學(xué)形式打破常規(guī)，對(duì)于學(xué)生來講十分新穎，對(duì)于教師自身也是一種學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)階段，對(duì)于教師來說，對(duì)話式教學(xué)雖然緊湊地完成教學(xué)任務(wù)，但知識(shí)的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、了解、討論，對(duì)話式教學(xué)既能保護(hù)學(xué)生本有的對(duì)未知的好奇心，讓學(xué)生自己去探索一些本身未知的事物，又能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。