摘 要：幼小銜接是一個(gè)重要的階段，必須幫助幼兒順利度過這一階段，使幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)階段的生活。因此，必須要充分發(fā)揮家、園、校三方的互動(dòng)教育，在“三位一體”的教育模式下，逐漸形成一種教育合力，以實(shí)現(xiàn)幼兒的順利過渡。本文以幼小銜接為研究切入點(diǎn)，對(duì)三方的互動(dòng)教育模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園校;互動(dòng)教育;模式

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.171

一、幼小銜接概述

幼小銜接是一個(gè)非常重要的階段。所謂的“幼”主要是指幼兒園，“小”主要是小學(xué)，幼小銜接則是兩個(gè)階段中的過渡時(shí)期。在這一階段中，雖然兒童的年齡基本相同，但是小學(xué)和幼兒園則屬于兩個(gè)不同的教育階段。在這兩個(gè)教育階段中，無論是教育形式、教育目標(biāo)，還是教學(xué)任務(wù)等，均存在一定的區(qū)別。因此，在幼小銜接這一教育階段中，多數(shù)幼兒常常出現(xiàn)不適應(yīng)這一時(shí)期的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象。為了促使幼兒順利地度過這一個(gè)階段，并幫助幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)和熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，必須要充分發(fā)揮家、園、校三方的合力作用，在互動(dòng)的教育模式下，幫助兒童順利地進(jìn)入到小學(xué)教育階段中[1]。

二、實(shí)施家園校互動(dòng)教育模式，切實(shí)做好幼小銜接

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，達(dá)成共識(shí)

從終身教育的角度上進(jìn)行分析，應(yīng)該將幼兒園、小學(xué)階段的銜接教育置于終身教育的背景下，對(duì)幼兒園、小學(xué)、家庭的教育理念基于充分的理解，使得兒童在“過渡中得到發(fā)展，在發(fā)展的過程中更好地適應(yīng)”，并以此作為指導(dǎo)思想，全方位地開展幼小銜接工作。因此，幼兒園必須要轉(zhuǎn)變以往的教育理念，充分做好前期的準(zhǔn)備工作，并借助一系列創(chuàng)造性的前期會(huì)議、座談會(huì)、咨詢活動(dòng)等形式，通過問卷調(diào)查等形式，了解一些學(xué)生在家庭中、幼兒園以及一年級(jí)中的實(shí)際情況，明確其中存在的問題，并以此為中心，開展專題學(xué)習(xí)、研討會(huì)等，對(duì)其進(jìn)行有效的探討，以保證幼小銜接的順利進(jìn)行。

（二）充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家園?；?dòng)的通道

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育管理的一種重要手段。因此，在實(shí)現(xiàn)家園校互動(dòng)教育模式下，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改變以往的家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)等家園校單一的聯(lián)系形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，借助電子郵件、QQ、微信等平臺(tái)，全面加強(qiáng)家園校之間的溝通和聯(lián)系，進(jìn)行有效的互動(dòng)、溝通、配合。在這一活動(dòng)過程中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決家庭教育中存在的問題和不足，并幫助幼兒父母給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，以促使兒童健康發(fā)展[2]。

（三）三方互動(dòng)，營造良好的教育環(huán)境

幼小銜接是一個(gè)特殊的階段，促使幼兒順利度過這一個(gè)特殊的階段，不僅僅是小學(xué)、幼兒園的事情，也是家庭的主要任務(wù)，必須要三方同時(shí)采取有效的措施，經(jīng)過相互的協(xié)調(diào)和合作，能夠達(dá)成共識(shí)，共同形成一種教育合力，以幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，最短時(shí)間適應(yīng)這一階段。具體來說，在這一過程中，尤其是要重視教育環(huán)境的營造。教育環(huán)境也是一種非常重要的教育資源，是促使教育達(dá)到事半功倍效果的重要因素。幼兒園、學(xué)校可充分結(jié)合兒童的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等，給其創(chuàng)建一個(gè)相適應(yīng)的教育環(huán)境，并促使兒童在這一教育環(huán)境中，受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和環(huán)境。

同時(shí)，還必須加強(qiáng)園校和家庭之間的溝通和聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子的成長(zhǎng)營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育，以幫助其更好地渡過幼小銜接這一階段。

（四）創(chuàng)新家園校三位一體的互動(dòng)教育模式

在具體開展家園校三位一體互動(dòng)教育的過程中，必須要?jiǎng)?chuàng)新其活動(dòng)形式，增強(qiáng)教育的合力。一方面，充分借助多種家園校三位一體的互動(dòng)形式，使得教師、家長(zhǎng)雙方對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解，并促使雙方在溝通和聯(lián)系的過程中，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行共同探討，進(jìn)而在教育中逐漸形成共識(shí)，共同努力，使幼兒園教育工作順利開展;另一方面，在“三位一體”的互動(dòng)教育模式下，著重要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和幼兒正確的握筆姿勢(shì)和寫字能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，慢慢減少游戲時(shí)間，以幫助幼兒逐漸過渡到適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。此外，還必須要全方位加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。教師可通過對(duì)話、故事、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)形式，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，促使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一模式，為過渡成為一個(gè)合格的小學(xué)生打下基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接是幼兒人生道路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。只有幼兒園、小學(xué)和家庭三者之間的共同努力，積極配合，才能調(diào)整好幼兒的心理態(tài)度，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在短時(shí)間內(nèi)成為一名合格的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶晗，楊剛.幼小銜接 科學(xué)準(zhǔn)備——水城縣探索家、園、?；?dòng)教育模式[J].當(dāng)代貴州，2019（23）：44.

[2]何志斌.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育措施研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：169.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 王海珍（1968.6— ），女，漢族，甘肅武山人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。