摘 要：在新課改下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書(shū)閱讀”納入閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，這也直接促使小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真思考整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式方法。本文從以語(yǔ)文教材作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本資源、以學(xué)生興趣作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的拓展補(bǔ)充、以及時(shí)交流作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的鞏固條件三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;課外拓展;方式方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.108

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念

現(xiàn)如今人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越關(guān)注，認(rèn)為只有不斷充實(shí)自我，閱讀更好的書(shū)籍，拓展自身知識(shí)面，才能夠得到更為優(yōu)秀的成績(jī)，更加優(yōu)質(zhì)的工作。在這個(gè)時(shí)代背景的影響下，促使小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)閱讀越來(lái)越重視，很多學(xué)者都提倡教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效整合，實(shí)施全面性的閱讀教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的視野，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中，所謂的整本書(shū)閱讀是課外閱讀中的重要組成部分，它主要是以“完整的書(shū)”作為閱讀對(duì)象，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，傳承中國(guó)文化的精髓，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)生閱讀的方式主要有以下幾種：第一，裝樣式閱讀。部分學(xué)生的閱讀狀態(tài)都是扮演出來(lái)的，希望通過(guò)這樣的方式獲得家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)。第二，被迫式閱讀。有些課外閱讀的書(shū)籍并不是學(xué)生感興趣的，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。第三，快餐式閱讀。這主要是學(xué)生為了完成某些閱讀任務(wù)和要求，或者查閱需要的資料進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方法雖然可以在一定時(shí)間內(nèi)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，但是學(xué)生的閱讀能力并不能得到有效提升，只針對(duì)有利的信息進(jìn)行篩選截取，使得整個(gè)閱讀過(guò)程變得形式化。久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸忘記自己閱讀過(guò)的內(nèi)容?？傊?，這些閱讀方法并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，反而逐漸讓學(xué)生失去品味經(jīng)典作品的習(xí)慣，從而無(wú)法理解其中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果越來(lái)越差。而整本書(shū)的閱讀方式，與這些閱讀方法不同，它本身具備一定的要求，其閱讀的方式也與上述提到的閱讀形式不同。它在字?jǐn)?shù)上就有一定的要求，同時(shí)在字里行間也會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生一定的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀教學(xué)的方式方法

1.以語(yǔ)文教材作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力篩選的經(jīng)典文學(xué)作品、古詩(shī)詞或者小說(shuō)片段等，都具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值。所以，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化的精髓和文學(xué)價(jià)值。當(dāng)前，很多教師都會(huì)以整本書(shū)的課外閱讀方式打開(kāi)學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的思想世界。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用教材中的經(jīng)典片段，以其作為整本書(shū)課外閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)資源，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀書(shū)籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以學(xué)生的興趣為整本書(shū)閱讀教學(xué)的拓展方向。中西方的經(jīng)典文學(xué)作品不計(jì)其數(shù)，而小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于這些經(jīng)典書(shū)籍的容納量是有限的，所以教師不能局限于教材，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和心理成長(zhǎng)，選擇一些具有積極意義的整本書(shū)，拓展學(xué)生的閱讀范圍。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约焊信d趣的閱讀范圍，或者某一種類型的書(shū)籍。其次，教師要深入了解學(xué)生的閱讀興趣，然后根據(jù)學(xué)生的具體愛(ài)好，選出一些比較大眾化的課外閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和品味，并談?wù)撟约簩?duì)整本書(shū)的閱讀感受。

3.以交流的方式作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的條件。通常情況下，整本書(shū)閱讀教學(xué)比較費(fèi)時(shí)，學(xué)生閱讀的對(duì)象有可能不同，所閱讀的感受也是不同的。就算學(xué)生閱讀的對(duì)象是一樣的，從作品中獲得的情感體驗(yàn)和思想感受也是有差異的。所以教師可以通過(guò)交流的方式，讓學(xué)生之間互相交流自己對(duì)作品的想法和見(jiàn)解，從而吸取他人的想法，了解自身認(rèn)知的局限性，以此打開(kāi)思維。并且，教師還可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生閱讀中遇到的困難，加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力，總結(jié)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。但是在整個(gè)閱讀交流過(guò)程中，教師還需要考慮整本書(shū)拓展閱讀的交流時(shí)間，如果閱讀的書(shū)籍內(nèi)容較少，篇幅較短，則可以限制在一周之內(nèi)開(kāi)展交流會(huì)。如果閱讀的書(shū)籍篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為繁雜時(shí)，則能夠以一個(gè)月的時(shí)間為限，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀完整本書(shū)籍，能夠細(xì)細(xì)品味整本書(shū)的內(nèi)涵。然后在交流會(huì)上，學(xué)生可以向其他學(xué)生推薦自己認(rèn)為不錯(cuò)的書(shū)籍，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師必須要了解整本書(shū)閱讀的意義，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，全面拓展整本書(shū)的閱讀基礎(chǔ)資源，加強(qiáng)閱讀交流，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鑒康.課堂上的“砍、鉆、放、好”——“課外閱讀課內(nèi)化”研究淺見(jiàn)[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.

[2]劉淑丹.淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀教學(xué)的方式方法[J].新課程（中），2018（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 李玫（1984.9— ），女，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。