摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以給予學(xué)生不同于以往任何形式的教學(xué)體驗(yàn)，可以有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的英語閱讀水平，提升學(xué)生的英語能力。教師可重點(diǎn)針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語，閱讀教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.107

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種通過合理調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生自主把控英語課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)激情，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)而提升高中英語閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生熟練掌握英語學(xué)習(xí)技能。

一、高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

在高中英語閱讀教學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用發(fā)揮著十分重要的作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于教師單純的灌輸、學(xué)生機(jī)械的背誦。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得教師與學(xué)生有機(jī)的融合在一起，教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)更加的靈活而科學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則進(jìn)行從旁指導(dǎo)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，遇到疑難問題的時(shí)候，學(xué)生還可以與其他學(xué)生展開合作探究，交換思維、并最終形成自己的觀點(diǎn)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，增加教師與學(xué)生之間的合作交流，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)加以吸收和內(nèi)化[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，英語教師要結(jié)合閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻的制作，從而將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。微視頻制作完成之后，可以上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生下載視頻后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀看，可以進(jìn)行播放速度以及播放進(jìn)度的調(diào)節(jié)，還可以對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并在觀看視頻的過程中做好筆記，重點(diǎn)標(biāo)記自己一時(shí)無法理解的地方，在第二天的課堂上和大家一起學(xué)習(xí)探究。最后，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師進(jìn)行溝通，得到教師的指導(dǎo)與輔助，從而提升課前預(yù)習(xí)效率。

（二）課堂疑難解答

當(dāng)做好充分的課前預(yù)習(xí)之后，就可以展開課堂教學(xué)了。在高中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測。當(dāng)確認(rèn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果之后，就可以進(jìn)入答疑解惑階段。教師可以先讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的理解。然后再提出自己在預(yù)習(xí)階段遇到的困難，在其他小組成員的幫助下獲得答案。針對(duì)一些其他小組成員也無法解決的疑難問題，可以先進(jìn)行小組內(nèi)的匯總，再由教師進(jìn)行安排解答。在課堂上，教師可以讓小組成員推薦一位代表到講臺(tái)上講解自己小組遇到的疑難點(diǎn)，然后作為一名傾聽者以及引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解有誤的地方進(jìn)行糾正，針對(duì)學(xué)生沒有講解到位的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。針對(duì)一些難度系數(shù)較高的問題，可以在整個(gè)班級(jí)內(nèi)展開討論。當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，教師還要進(jìn)行課堂總結(jié)，再一次幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

當(dāng)課堂結(jié)束之后，為了鞏固所學(xué)，還需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的方法主要有三種：第一種是制作課后復(fù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生觀看，完成復(fù)習(xí)任務(wù);第二種是向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);第三種是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)上完成課后作業(yè)。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，教師要積極與學(xué)生展開在線交流，針對(duì)遺留問題進(jìn)行再一次指導(dǎo)和輔助，然后再鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量和閱讀面。

三、高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵

（一）微視頻的制作

要想在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是進(jìn)行微視頻的制作。觀看微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)最重要的一種方法。微視頻的制作內(nèi)容主要包含以下幾方面：第一，對(duì)課文中重難點(diǎn)詞匯、句式的分析;第二，對(duì)文章內(nèi)容涉及的歷史背景以及文化背景的分析;第三，與之相應(yīng)的練習(xí)題。教師在進(jìn)行微視頻制作的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力由易到難，可以是該課文內(nèi)容的相關(guān)背景文化，也可以對(duì)課文中某一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。微視頻的長度一般控制在10分鐘之內(nèi)，從而最大限度地持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作探究教學(xué)法的應(yīng)用

要想在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，小組合作探究教學(xué)也是最為常用的一種方法。首先，學(xué)生可以針對(duì)預(yù)習(xí)階段的疑難問題在小組間進(jìn)行溝通交流，在小組間其他成員的幫助下掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，通過小組合作探究，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的不足之處，并將其作為英語課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。最后，小組合作探究教學(xué)法，可以讓學(xué)生在小組間交換思維，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀟雅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（9）：146.

[2]馬彥萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2018（16）：70.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙利靜（1980.9— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：高中英語教育教學(xué)。