摘 要：本文展示了小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，指出學(xué)生的使用自主探究能力的重要性。然后對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的原因進(jìn)行了分析總結(jié)。最后提煉出激發(fā)學(xué)生的參與興趣、掌握一定的學(xué)習(xí)策略、注重學(xué)生疑惑的解決等具體措施，由此來(lái)為小學(xué)低段學(xué)生自主能力的形成而不斷地努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.044

一、小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在小學(xué)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成非常重要。小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自我約束力不強(qiáng)，不少的學(xué)生不能夠自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解也不到位，很多知識(shí)內(nèi)容只能是死記硬背。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和接受過(guò)程中缺少了自主學(xué)習(xí)能力，那么就會(huì)在探究創(chuàng)新方面有所欠缺。整體上看，小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在不足。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在思想上積極投入，在具體的學(xué)習(xí)中不斷地創(chuàng)新發(fā)展才能夠保持鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的原因

現(xiàn)階段，小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺是因多方面的原因引起的。首先，小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，很多的學(xué)生自身的知識(shí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以比較好的掌握這些方面的知識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，試圖通過(guò)學(xué)生的自主、探究、合作等方式來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。但是，這些教學(xué)方式的變化在很大的程度上是依賴(lài)學(xué)生的現(xiàn)有能力的。小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足就會(huì)影響到這些教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮，那么自然也會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，現(xiàn)階段很多的家長(zhǎng)和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上，直接用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力這樣的技能并不太看重。那么，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能力的缺乏。教師在平時(shí)的課堂上實(shí)踐得少，學(xué)生這一能力的運(yùn)用能力就弱。

再次，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)存在問(wèn)題。要知道小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。比如在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，教師合理地安排任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像借助工具書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)生僻字詞，弄懂詞語(yǔ)的意思，掃除學(xué)習(xí)中的字詞障礙等。這樣的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)完成。因此教師就需要給學(xué)生機(jī)會(huì)。但是在具體的教學(xué)中，教師卻難以在課堂上兼顧到所有的學(xué)生。對(duì)于部分沒(méi)有自我約束能力的學(xué)生而言，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

1.激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生有探索求知的欲望，才會(huì)主動(dòng)地去接受知識(shí)、獲取知識(shí)，最終形成個(gè)人的能力。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)出比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松、和諧、平等的環(huán)境中接受知識(shí)，產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能夠較好地接受相關(guān)知識(shí)，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中引人入勝地帶著學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。有了學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)有進(jìn)一步深入的動(dòng)力。教師要讓學(xué)生繼續(xù)保持這種主動(dòng)性就需要策略的保障。而策略的保障是將自主探究活動(dòng)程式化，學(xué)生掌握了相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，那么就能夠持之以恒地進(jìn)行探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師可以利用圖片、文字、視頻等內(nèi)容來(lái)刺激學(xué)生，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育。

3.注重學(xué)生疑惑的解決。每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，學(xué)習(xí)效果不同，自主學(xué)習(xí)的能力也存在差異。那么，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，簡(jiǎn)單而言就是要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，并且努力地去尋找解決的措施和方法。質(zhì)疑能夠讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在思維過(guò)程中，碰撞才能形成思維火花，也才能夠滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。

4.外部教育力量的支持。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，需要家長(zhǎng)的培養(yǎng)。這樣各項(xiàng)教育活動(dòng)和策略才能夠比較好地施展開(kāi)來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化特色也能在接受過(guò)程中得到快速的發(fā)展。尤其是學(xué)生的個(gè)性能夠得到張揚(yáng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)“因材施教”。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是為了更好地面對(duì)未來(lái)社會(huì)，就必須要在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行改革。借助現(xiàn)代技術(shù)手段可以更加快速地獲得知識(shí)和信息，讓更多的學(xué)生能夠從中掌握較好的學(xué)習(xí)策略，不斷地培養(yǎng)個(gè)人的能力，形成個(gè)性化特長(zhǎng)。那么，就能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多具有自主性的未來(lái)人才。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 安峰（1982.11— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。