沙云龍

【摘 要】 隨著新課改步伐的不斷邁進(jìn)，我國對教育的重視程度日益增強(qiáng)，如今，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新氣象，在這樣的時(shí)代背景下，教育者在實(shí)踐教學(xué)中勇于探索和開拓，先進(jìn)的理念和教學(xué)方法層出不窮，一度推動了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。然而，路漫漫其修遠(yuǎn)，教育者不該在教學(xué)創(chuàng)新之路駐足不前，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)之路越走越寬。為此，本文探究了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)中，教師如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的求知欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，正是教育者一直苦苦思索的教學(xué)難點(diǎn)。筆者綜合考慮到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及小學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地加強(qiáng)了教學(xué)策略的探究。

一、目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)突顯兩方面的問題：一方面，小學(xué)高年級學(xué)生的思維正以具體記憶向抽象記憶過渡，從被動的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獾闹鲃佑洃?，部分教師并未考慮到高學(xué)段的小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用單一的教學(xué)模式，不但體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不利于提高學(xué)生的思維能力。另一方面，多年來，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、課本、教材、教學(xué)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均采用“一刀切”的形式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這種“千人一面”的教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，勢必影響到教學(xué)的實(shí)效性。

二、探索創(chuàng)優(yōu)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑

1.實(shí)施因材施教的分層教學(xué)

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，針對不同情況的學(xué)生因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同層級的學(xué)生布置適宜難度的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)來說，由于學(xué)生的接受能力存在差異，故而，教師對學(xué)生的思維水平進(jìn)行分層。例如，已知正方形的面積為30平方米，以該正方形的邊長為半徑作圓，求圓的面積。該題對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說具有一定的難度，因此，筆者對不同理解水平的學(xué)生應(yīng)采用相應(yīng)的點(diǎn)撥方式。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行反向思維，從正方形面積與半徑的關(guān)系入手思考，進(jìn)而使該問題反轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎叫芜呴L與圓的半徑相等，那么兩者間的關(guān)系變得明了清晰。而對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度求解，如“假如圓的面積為35平方米，圓面半徑為正方形邊長，求解正方形面積。”總之，筆者通過對不同層級學(xué)生有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，得到學(xué)習(xí)上的滿足感，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的實(shí)施做到了有針對性的因材施教，是一種以人為本的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)“微”課堂

自新課改以來，盡管教學(xué)得到了較大的改觀，但在教師中心觀念的影響下，學(xué)生的主體地位仍未能在課堂得到體現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂有效改變了這一問題，它不但啟發(fā)了學(xué)生的主體智慧，而且有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“扇形”時(shí)，筆者針對學(xué)生較難理解的“扇形大小與扇形的圓心角大小相關(guān)”這一知識點(diǎn)，以“微”化解教學(xué)難點(diǎn)。筆者以此作為切入點(diǎn)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)“微”課堂。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生直觀地看到同一圓中的動態(tài)形式——圓心角的變化過程，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探討，最終學(xué)生得到“圓心角越小，扇形越小，反之則越大”的規(guī)律，而這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法以動態(tài)直觀呈現(xiàn)的。再者，如果單純依靠教師的枯燥講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且語言表達(dá)較為抽象，不利于學(xué)生對知識進(jìn)行理解，而現(xiàn)在借助微課堂能夠輕松攻克教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至理解透徹為止。因此，翻轉(zhuǎn)“微”課堂不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的局限，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了諸多的便利，是一種新穎而高效的教學(xué)模式。

3.采用交叉多元化的教學(xué)模式

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式推陳出新，像情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等受到教師的青睞，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。而在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)方法常被整合在一起運(yùn)用。我們基于“整體大于部分之和”的原理，若將教學(xué)方法合理配合，提高其整合的有效性，勢必在教學(xué)中能起到理想的效果。例如，學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者將情境教學(xué)、生活教學(xué)和多媒體教學(xué)進(jìn)行交叉整合運(yùn)用。首先，筆者先對這部分內(nèi)容的概念進(jìn)行簡要的講解，然后借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建生活情境，為學(xué)生演示了關(guān)于平行和旋轉(zhuǎn)的動畫課件，如旋轉(zhuǎn)與平移的實(shí)例，有汽車輪胎轉(zhuǎn)動、小朋友喜愛的風(fēng)車轉(zhuǎn)動等;火車在筆直的軌道上運(yùn)行過程是平行等。筆者借助多媒體技術(shù)將鮮活生動的生活實(shí)例展現(xiàn)出來，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識直觀形象化。教師通過巧設(shè)教學(xué)情境，有效營造了濃郁的教學(xué)氛圍，而這些場景貼近學(xué)生的生活，學(xué)生面對熟悉的生活實(shí)例，學(xué)習(xí)興趣油然而生，不但加深了學(xué)生對知識的理解和印象，也讓學(xué)生懂得在日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在，培養(yǎng)了他們的觀察意識，促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角探究生活問題。

就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，依然有改進(jìn)和提升的空間。為了適應(yīng)新時(shí)期教育的更高要求，充分滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，作為一線教育者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并積極探尋有效解決的辦法，打破原有不符合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式。本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，談了談相應(yīng)的解決對策和參考建議，期望同仁朋友給予寶貴意見。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許春燕.探究新課改下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2018（15）：96-96.

[2]雷春翠.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探析[J].陜西教育：教學(xué)，2018（Z1）.