陳羽

【摘 要】 培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)與思維素養(yǎng)的主要途徑，更是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的重要措施。本文在分析原有小學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)與促進(jìn)作用而提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);抽象思維能力;培養(yǎng)策略;

小學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要時(shí)期，也是小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，更是小學(xué)生身體健康發(fā)育以及心智不斷成熟的重要階段，因此，老師應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高對小學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練力度，辯證看待小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生抽象思維培養(yǎng)活動(dòng)之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平與抽象思維能力的共同提升。

一、組織開展靈活多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱來劃定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，這不僅降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與延伸性，還加劇了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的跳躍性與零碎性，在增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也更容易引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自卑心理與抵觸情緒，因此，老師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用與地位，組織開展形式更加新穎靈活、內(nèi)容更加豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，也有效鍛煉并提高了小學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識的時(shí)候，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、認(rèn)知能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來組織“分瓜子”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生分別數(shù)出25粒瓜子和18粒瓜子，在講解完數(shù)學(xué)加減法計(jì)算規(guī)則之后，讓小學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出共有多少粒瓜子，隨后老師可以讓小學(xué)生將數(shù)好的兩組瓜子混合，數(shù)出混合后瓜子的數(shù)量，幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)加減法計(jì)算知識框架，這不僅可以幫助小學(xué)生檢驗(yàn)了計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高了小學(xué)生對加減法計(jì)算準(zhǔn)則的運(yùn)用能力，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活性與形象性， 實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用能力以及抽象思維能力的共同提升。

二、強(qiáng)化小學(xué)生求異意識與創(chuàng)新意識

老師應(yīng)全面了解小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，始終尊重小學(xué)生的每一個(gè)選擇和決定，盡可能滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，這就需要老師靈活運(yùn)用分層教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等多種靈活有效的教學(xué)方法來強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新意識與求異意識。老師應(yīng)對小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提出的新問題、新疑惑等進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而提高小學(xué)生從求異中獲得的滿足感與成就感，增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力，有效加快了小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)速度與培養(yǎng)效果。另外，提高小學(xué)生變通能力與創(chuàng)新能力也有助于促使小學(xué)生擺脫早已固化的小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式，有效鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象思維等等。

例如，在講解蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《有余數(shù)的除法》相關(guān)知識的時(shí)候，可以通過解答數(shù)學(xué)題的方式來實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平與抽象思維能力的目的。例如：劉師傅需要做200個(gè)小凳子，他用了3天的時(shí)間一共做了90個(gè)小凳子，請問還需要多長時(shí)間才能做完所有的小凳子？許多小學(xué)生會直接根據(jù)數(shù)學(xué)題目內(nèi)容來計(jì)算劉師傅還需要花費(fèi)的時(shí)間。這時(shí)，老師可以趁機(jī)讓小學(xué)生思考已經(jīng)做好的小凳子與還沒有做好的小凳子數(shù)量的比值，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度出發(fā)，使用不同的方法來解答該數(shù)學(xué)題，鍛煉了小學(xué)生舉一反三的解答能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生抽象思維能力以及解決問題能力的持續(xù)提高。

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的科學(xué)性與完整性

老師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究力度，從數(shù)學(xué)教材眾多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中篩選出重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，并根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)以及難易程度來選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與之相吻合的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式從傳統(tǒng)僵硬到現(xiàn)代靈活的轉(zhuǎn)變，最大程度地弱化小學(xué)數(shù)學(xué)教材對小學(xué)生抽象思維能力的束縛，引導(dǎo)小學(xué)生形成優(yōu)秀數(shù)學(xué)品質(zhì)以及探究學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，老師還應(yīng)通過提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率等方式來加快小學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建速度，為滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲與探索欲提供數(shù)學(xué)理論支持。

例如，在講解蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體和正方體》相關(guān)知識的時(shí)候，老師可以利用案例教學(xué)法的方式來提高小學(xué)生的思維能力。老師可以讓小學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，利用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來從一個(gè)長方體中切割出體積最大的圓柱體，這時(shí)，小學(xué)生就會思考該從何處切割長方體，有的小學(xué)生會將長方體面積最大的一面作為圓柱體的底面，也有的小學(xué)生會將長方體中面積最小的一面作為圓柱體的底面，另外也有一些小學(xué)生通過畫圖的方式來模擬真實(shí)切割圓柱體的情況，這些都有利于提高小學(xué)生的抽象思維能力。

老師應(yīng)正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識到抽象思維能力對小學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的重要性，通過提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架的完整性等途徑來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對小學(xué)生抽象思維能力的促進(jìn)作用。

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