姚景芝　焦以爽

摘 要：自2019年起河北等8省開始采用“3+1+2”高考模式，因此歷史學(xué)科所占比重大大提高，歷史教師隊伍急需擴(kuò)大。而師范院校承擔(dān)著為高級中學(xué)輸送人才的重任，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，以迅速承擔(dān)高中學(xué)科教學(xué)任務(wù)，師范院校要從備課能力、組織教學(xué)能力、學(xué)情分析能力、教育測量與評價能力等方面著力培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;歷史專業(yè);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）35-0100-02

一、引言

關(guān)于教學(xué)技能，眾多學(xué)者雖然進(jìn)行了相關(guān)研究，但對其概念的界定還沒有形成共識，對其分類也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。綜合各種研究成果的共性，筆者認(rèn)為，教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，運用專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。按照課堂教學(xué)的流程劃分，教學(xué)技能主要可以分為備課能力、組織教學(xué)能力、教育測量和評價能力三個方面。師范類高校歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)能夠承擔(dān)高中歷史教學(xué)任務(wù)的師資力量。教學(xué)技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，因此研究教學(xué)技能培養(yǎng)的路徑具有重要的意義。

二、備課能力的培養(yǎng)

備課是教師從事教學(xué)活動的第一步，是教師在課前的準(zhǔn)備工作，也是教師上好課的基礎(chǔ)。教師的備課活動集中體現(xiàn)出教師的教學(xué)態(tài)度，反映出教師的教學(xué)能力，是教師素養(yǎng)中最為重要的教學(xué)基本功。中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，歷史教學(xué)工作既涉及具體的歷史知識，也涉及相關(guān)的理論和方法。尤其是2017年12月，教育部頒布了普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”），正式拉開了高中新課改的序幕。新教材綜合了以往教材的特點，采用“通史+專題”的模式，知識密度大、內(nèi)容上跳躍性略大，這就給中學(xué)教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。如果教師在課前不進(jìn)行認(rèn)真和全面的準(zhǔn)備，在教學(xué)時就會出現(xiàn)各種問題而無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，師范類高校歷史專業(yè)在使學(xué)生掌握扎實、廣博的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)教法課，教會學(xué)生備課，使學(xué)生具備較強(qiáng)的備課能力，這是培養(yǎng)高中歷史教師的關(guān)鍵步驟。

目前，國內(nèi)外備課策略有很多，“三知”策略是首選，即教師在備課時，首先要知教材、知學(xué)生、知教法。教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)三個最基本的要素，三者之間的關(guān)系狀態(tài)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。歷史教材既是教師施教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息載體，是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及開展歷史課堂教學(xué)最重要的媒介和資源。

因此，歷史專業(yè)的師范生要明確教材是教學(xué)的依據(jù)，明確教科書的體系、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在邏輯;確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重點，對教材中的疑難問題進(jìn)行先期處理。尤其在實行新課標(biāo)的情況下，歷史專業(yè)師范生在備課時就要認(rèn)識到教材的重要性，不僅要“知教材”，更要思考“用教材”的問題;要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變“怎樣教”的固有思路，思考學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造性地使用教材。

“知學(xué)生”在備課中極為重要。不了解教育對象的教學(xué)是無效或低效的教學(xué)。首先，師范生要樹立正確的學(xué)生觀：學(xué)生是認(rèn)識的主體、學(xué)生具有能動性、學(xué)生是不同層次的集合體。教師備課要以這些認(rèn)知為設(shè)計教法的出發(fā)點。其次，師范生要了解學(xué)生知識與能力的基礎(chǔ)和心理特點，這是教師設(shè)計具體教法、開展教學(xué)對話、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因此，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)教育心理學(xué)、中學(xué)歷史教法等課程，使師范生不但可以通過理論來了解中學(xué)生，還可以通過和學(xué)生的接觸，真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，從而基于學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對性地備好課。

“知教法”包括兩方面的內(nèi)容：一是掌握各種教法。通過教法課，師范生可以學(xué)會現(xiàn)代教學(xué)的基本方法，熟悉教改中倡導(dǎo)的優(yōu)化課堂教學(xué)的各類教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。面對新課標(biāo)、新教材，教法課要教會學(xué)生對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，使學(xué)生具有把本堂課的知識點放到整本教材，甚至整個通史的歷史長河中來學(xué)習(xí)的能力，以便于學(xué)生更好地鏈接，進(jìn)行知識體系構(gòu)建。此外，師范生設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容、方法和過程時要顯示結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為主體，要轉(zhuǎn)變“怎樣教”的固有思路，思考學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，開展以問題為中心的教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的來龍去脈。二是教法的組合與應(yīng)用。一堂課的教法是多種多樣的，要充分把握“一法為主，他法輔之”，這樣才能體現(xiàn)主體效應(yīng)與綜合效應(yīng)。

另外，備課時通常要求處理好備學(xué)生、備教材和備教法三者的關(guān)系，不能彼此割裂，甚至簡化成為備教材。為此，備課時須系統(tǒng)全面，要有宏觀的歷史意識，理清歷史線索，使各部分有機(jī)聯(lián)系，重點培養(yǎng)問題意識，突出重點問題，呈現(xiàn)解決問題的知識資源，圍繞問題線索有邏輯地建構(gòu)知識體系，把備課明確為準(zhǔn)備解決問題的方案。

三、組織教學(xué)能力的培養(yǎng)

組織教學(xué)即實施課堂教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、組織、板書、提問、結(jié)課等技能。課堂組織教學(xué)能力是一種綜合能力，它直接影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，需要教師恰當(dāng)、靈活地運用各種教學(xué)技巧。因此，教法課有利于師范生了解課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其組織教學(xué)的能力。

首先，讓師范生掌握各種導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入是教師在上課之初進(jìn)行的一種教學(xué)行為，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，促使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需求，從而能夠投入本課的學(xué)習(xí)中。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及的常常是久遠(yuǎn)的事物，課堂導(dǎo)入的作用之一就是把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的情景之中。

其次，教會師范生做課件，靈活運用多媒體資源，掌握板書設(shè)計的技巧。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，中學(xué)都配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師使用多媒體教學(xué)成為日常工作。課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實施提供了形象的表達(dá)工具，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。這就要求師范生也要學(xué)會做課件，充分利用多媒體資源。師范類高?？梢酝ㄟ^開設(shè)多媒體課件設(shè)計與制作等相關(guān)課程，使師范生能夠制作選題得當(dāng)、重點難點突出、內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)課件，并能演示操作，熟練到位。板書是指教師在教學(xué)中運用黑板寫教學(xué)提綱及要點等重要信息的行為。“板書是一種非常有效的教學(xué)工具和直觀教具?！卑鍟脑O(shè)計和運用是課堂藝術(shù)的一種表現(xiàn)，是教師必備的基本功。常用的板書設(shè)計形式有綱要式板書、圖示式板書、圖標(biāo)式板書 、線索式板書等，要通過教法課讓師范生熟練掌握各種板書形式。課件和板書關(guān)系密切，相輔相成。因此，教師范生學(xué)會處理好多媒體和板書的關(guān)系，合理把二者結(jié)合起來，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時把握結(jié)構(gòu)、分清層次、掌握要領(lǐng)、明確重點。

再次，讓師范生掌握課堂總結(jié)的技能。在課堂教學(xué)過程中，課堂總結(jié)是其中必要的環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。歷史課堂總結(jié)的方式方法有概括式、歸納式、聯(lián)系式、拓展式、鋪墊式、懸念式等。教法課訓(xùn)練，能使師范生通過靈活運用講解法、談話法、講讀法、圖示法等方法，扣住重點、言簡意賅地做好課堂總結(jié)，以達(dá)到提煉升華、畫龍點睛、鞏固提高的效果。

最后，讓師范生掌握歷史課堂提問的類型，把握提問的原則，了解課堂提問的注意事項。師范生應(yīng)通過集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣及管理課堂秩序等來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境等，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，師范類高校通過培養(yǎng)師范生組織教學(xué)能力，能使畢業(yè)生根據(jù)學(xué)生的心理特點與教育規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境組織教學(xué)，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成師生雙方圍繞問題展開互動交流的過程。使師范生一走上講臺，就能很快進(jìn)入角色，從而達(dá)到極佳的課堂教學(xué)效果。

四、教育測量和評價能力的培養(yǎng)

教育測量與評價是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教師是否具備較高的教育測量與評價能力直接左右著其對教學(xué)成效的認(rèn)識、對教育目標(biāo)達(dá)成度的判斷、對學(xué)生發(fā)展程度與水平的評判等，甚至影響教師自身的專業(yè)成長。

高考試題的指向性非常明確，即旨在發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。命題依據(jù)高校人才選拔的需求和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，貫徹落實全國教育大會精神和倡導(dǎo)五育并舉鮮明導(dǎo)向，繼續(xù)推進(jìn)考試內(nèi)容改革。同時，考核目標(biāo)以“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”為要素，考查要求側(cè)重“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”，突出高考的選拔功能和對高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)作用，助力夯實學(xué)生全面成長的基礎(chǔ)。因此，師范類高校歷史專業(yè)的畢業(yè)生要具備教育測量與評價的能力，擔(dān)負(fù)其責(zé)任，必須具備帶領(lǐng)學(xué)生迎接高考，服務(wù)社會的能力。

為此，師范類高校歷史專業(yè)要通過開設(shè)教育測量與評價、教育評價概論、中學(xué)教育科研方法等學(xué)科課程， 對師范生進(jìn)行測量與評價能力的實際運用與操作的訓(xùn)練，拓展考試內(nèi)容、改變考試方式，形成科學(xué)規(guī)范的反饋機(jī)制，做到科學(xué)、客觀、合理地評價學(xué)生，使其能對接新高考，研究考綱與考題，掌握考試趨勢，反思自身的不足之處，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本目標(biāo)。

五、結(jié)語

教學(xué)技能是師范類專業(yè)人才技能中的核心范疇，是高校切實提升師范生技能的重要抓手。由于教學(xué)技能的養(yǎng)成是一個長期的、系統(tǒng)性的工程，因此高校要為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，尋找正確的路徑;師范生也要充分利用在校期間的一切學(xué)習(xí)資源，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)技能，準(zhǔn)備為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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