摘要：教學(xué)微視頻作為一種廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效資源，改變了教師的備課與授課模式。本文探討教學(xué)微視頻在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生文化理解能力的提升，分析教學(xué)微視頻的特性，提升初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的文化理解能力。通過案例分析，提出教學(xué)微視頻的選擇依據(jù)和應(yīng)用思路及建議等。通過微視頻，可以將美術(shù)課本中的文化知識(shí)化抽象為具體，從而促進(jìn)學(xué)生文化理解能力提高。

關(guān)鍵詞：微視頻;初中美術(shù);信息技術(shù);文化理解能力

美術(shù)學(xué)科關(guān)注的文化理解能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品現(xiàn)象以及觀念的習(xí)慣，從而認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的魅力與內(nèi)涵。初中美術(shù)教材中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的課程內(nèi)容相對(duì)抽象，教師如果能夠設(shè)計(jì)并運(yùn)用適宜的微視頻教學(xué)資源，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力提升。教學(xué)微視頻可以多次觀看，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并將自己理解的知識(shí)點(diǎn)通過課堂練習(xí)反饋出來，教師通過教育技術(shù)的運(yùn)用可以進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)激情，提高自身信息技術(shù)能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

1 教學(xué)微視頻的概念與特征

教學(xué)微視頻是指應(yīng)用到教學(xué)中，通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的，短則30秒，長(zhǎng)則一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告短片等的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。微視頻作為一種新型的教學(xué)媒體資源，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提供了新思路。微視頻輔助教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。它是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。作為一種輔助的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過微視頻復(fù)習(xí)教師講授的內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)資源平臺(tái)找到自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)微視頻可以很好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這就使得學(xué)生可以在任意地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在初中美術(shù)課程中，教師利用教學(xué)微視頻進(jìn)行課程的導(dǎo)入，視頻資源有助于學(xué)生注意力的集中，教師的講解與微視頻配合，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過視頻資源，有效激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望，進(jìn)而為形成自己的審美取向奠定基礎(chǔ)。

2 指向文化理解能力的教學(xué)微視頻選擇與應(yīng)用思路

在初中美術(shù)課程中，2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)相較于舊版的進(jìn)行了改動(dòng)。新課標(biāo)對(duì)初中美術(shù)課程的核心素養(yǎng)有了更加詳細(xì)的闡釋。筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初中生在美術(shù)課堂中文化理解能力還需提高。美術(shù)學(xué)科關(guān)注的“文化理解能力是指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念”。

初中美術(shù)教材中模塊的課程因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)過程中考慮到了學(xué)生的動(dòng)手能力和中考的要求，這些課程的教學(xué)目標(biāo)包含了提高學(xué)生的文化理解能力。這類沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容是相對(duì)抽象的，運(yùn)用微視頻可以做到課前自主預(yù)習(xí)、課后自我鞏固，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.1 目前教學(xué)微視頻面臨的問題

文化理解能力是學(xué)生全面發(fā)展過程中一項(xiàng)不可或缺的能力。在注重培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)多是套用賞析模版而來，文字缺少真情實(shí)感，且語句以平淡為主。而美術(shù)學(xué)科的文化理解能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)不可忽視的重要能力，美術(shù)教師應(yīng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。尤其是“綜合·探究”“欣賞·評(píng)述”這兩個(gè)模塊的課程，教材上選取的畫作極具歷史意義，涵蓋了畫家們的藝術(shù)情懷，因此這兩個(gè)模塊的課程更應(yīng)該將重點(diǎn)聚焦于提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的文化理解能力。如今教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)選擇將教學(xué)微視頻穿插其中，但得到的學(xué)習(xí)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)微視頻的選擇依據(jù)

初中的美術(shù)課程有許多主題，教師需要詳細(xì)地思考。所選取的微視頻的主題應(yīng)該盡量突出課程的知識(shí)點(diǎn)，或者與課程主題相關(guān)的切入點(diǎn)。以“欣賞·評(píng)述”類課程為例，美術(shù)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，就需要對(duì)教材中涵蓋的畫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)并不只是對(duì)風(fēng)格流派、藝術(shù)語言的陳述性介紹，也不能只局限于中考考什么，而是要將設(shè)計(jì)微視頻的目的聚焦于讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、提升美術(shù)素養(yǎng)。教師如果只是將教材上呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到微視頻中，對(duì)學(xué)生而言與傳統(tǒng)課堂并無不同。既然運(yùn)用微視頻的目的是提升學(xué)生的文化理解能力，那么教師就應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻是以學(xué)生的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用任務(wù)與問題導(dǎo)入的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中與教師、同學(xué)的討論與交流中要增加思維深度，使學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中突出自己的鑒賞感悟與文化理解能力。

指向文化理解能力的教學(xué)微視頻可以是采用動(dòng)畫制作結(jié)合三維技術(shù)的視頻，也可以將紀(jì)錄片中與教學(xué)主題密切相關(guān)的視頻應(yīng)用于教學(xué)。信息技術(shù)手段的運(yùn)用有助于學(xué)生理解多元化的藝術(shù)文化，并啟發(fā)學(xué)生形成自己的審美體系。美術(shù)課程中的文化理解能力旨在讓學(xué)生以發(fā)展的眼光鑒賞與接受不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，形成自己的審美取向和文化理解，尊重多元化藝術(shù)文化內(nèi)涵。初中美術(shù)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的模塊知識(shí)是相對(duì)抽象的，但若運(yùn)用指向文化理解能力的微視頻輔助教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)師生展開激烈的交流討論，增加學(xué)生的思維深度與廣度，在作業(yè)中形成自己的鑒賞評(píng)價(jià)風(fēng)格，便是將教材的固有知識(shí)內(nèi)化與遷移，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力提升。

以初中美術(shù)教材蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《盛世·汴梁》一課為例，這節(jié)課是“綜合·探究”模塊的，旨在提升學(xué)生的作品鑒賞能力，并熟知相關(guān)美術(shù)知識(shí)。課程以《清明上河圖》為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)賞析畫中場(chǎng)景，開展有關(guān)美術(shù)與歷史、社會(huì)生活的綜合性探究活動(dòng)。這一節(jié)的內(nèi)容可選擇《探索·發(fā)現(xiàn)之中原傳奇：清明上河圖》中的片段動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》，該視頻運(yùn)用數(shù)字科技與動(dòng)畫制作，重新賦予《清明上河圖》活力。學(xué)生通過仔細(xì)觀看微視頻，可以直觀地了解北宋時(shí)期的人文生活、風(fēng)俗地貌，教師可以結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解美術(shù)與社會(huì)歷史生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中以感官體驗(yàn)啟發(fā)和釋放感知、情感升華觸及感知、問題驅(qū)動(dòng)啟發(fā)深度思考、知識(shí)遷移拓展思維寬度的形式進(jìn)行[2]，從而提升學(xué)生的文化理解能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻時(shí)，可以根據(jù)課程主題的風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、藝術(shù)價(jià)值等某一方面來設(shè)計(jì)，不能只是制作一個(gè)羅列知識(shí)點(diǎn)的視頻。

2.3 教學(xué)微視頻的應(yīng)用思路

初中美術(shù)課程需遵守“以學(xué)生為主”的原則，要讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。微視頻的設(shè)計(jì)是從教學(xué)需求出發(fā)的，體現(xiàn)了微視頻的價(jià)值，如果追求技術(shù)，忽視學(xué)生的感受，即使擁有復(fù)雜的技術(shù)，也不會(huì)被大眾接受。

教學(xué)微視頻可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也可采用視頻導(dǎo)入課程主題，與課程主題相關(guān)的視頻在教學(xué)內(nèi)容中可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生了解多種類型的美術(shù)作品?，F(xiàn)在初中美術(shù)教材的“欣賞·評(píng)述”類課程大多是“情境導(dǎo)入—提出問題—探究問題—?dú)w納總結(jié)—啟發(fā)提升”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這類課程因?yàn)闆]有動(dòng)手練習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生易出現(xiàn)注意力不集中的情況，“情境導(dǎo)入”“探究問題”就成為了教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的部分。課程應(yīng)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主協(xié)作探索的過程中構(gòu)造新知識(shí)[3]。

第一，問題導(dǎo)入。教師根據(jù)教材，提煉出與課程重難點(diǎn)相關(guān)的具有探討價(jià)值的問題，向?qū)W生提問。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，這種有目的的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)效率。動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》，打破學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的固有印象，充分利用視頻資源，教師可以較為輕松地開展啟發(fā)性教學(xué)。課上運(yùn)用視頻來輔助教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感知、想象、思維、記憶能力提升。

第二，情境創(chuàng)設(shè)。在《盛世·汴梁》這節(jié)課中，根據(jù)動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》視頻，教師詳細(xì)地介紹畫中出現(xiàn)的場(chǎng)景。微視頻精準(zhǔn)聚焦于課程主題，集中學(xué)生注意力，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。在這個(gè)視頻里，將畫中人物附上簡(jiǎn)單動(dòng)作，結(jié)合視頻，教師可以詳細(xì)地介紹畫中的場(chǎng)景，學(xué)生也可以直觀地觀察每一個(gè)部分。配合視頻的背景音和畫中人物的簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生的注意力。

第三，探究問題。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行合作性的探究學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生之間的溝通交流，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與協(xié)作能力。學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教學(xué)微視頻的輔助以及師生之間的交流與討論，有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四，評(píng)價(jià)拓展。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以錄制評(píng)價(jià)的過程，有利于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋和上課時(shí)的交流討論狀態(tài)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力是否達(dá)到預(yù)期。如果學(xué)生的作業(yè)沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生提供指導(dǎo)。教師將教學(xué)中運(yùn)用的指向文化理解能力的微視頻、多媒體課件和記錄評(píng)價(jià)過程的視頻放在網(wǎng)盤中共享，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行查看。

3 指向文化理解能力的教學(xué)微視頻在初中美術(shù)課程中的應(yīng)用建議

在初中美術(shù)課堂中，運(yùn)用微視頻輔助教學(xué)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂的視頻導(dǎo)入部分，既可以讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，也可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)順利開展。同伴之間進(jìn)行的合作討論，既可以優(yōu)化教學(xué)效果，也可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂多是以教師講解為主，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力。在“欣賞·評(píng)述”類課程中，信息技術(shù)的加入，為課堂增添了趣味性，激發(fā)學(xué)生想象力。教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)完善數(shù)字化教學(xué)資源。教師之間也可以進(jìn)行教學(xué)資源的共享，相互學(xué)習(xí)。美術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生要有啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有一定的吸引力和探究性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將微視頻變成教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師在日常生活中不能只拘泥于對(duì)自己的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升，在信息化時(shí)代教師更要注重自己信息素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要熟悉各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能局限于制作與分享視頻。教學(xué)微視頻的加入使得美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行了合作，兩者的課后合作更是有利于教學(xué)資源的整合，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和教師的自我反思，為日后的教學(xué)科研做鋪墊。

現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)?！妒⑹馈ゃ炅骸芬徽n擁有獨(dú)特的教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)。首先，在視頻資源繁多的當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于《清明上河圖》的視頻媒體資源雄厚，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科文化理解能力的目的進(jìn)行視頻資源的收集、整合與制作，從而形成輔助教學(xué)的微視頻;其次，《清明上河圖》這幅傳世名畫無論是藝術(shù)價(jià)值還是歷史價(jià)值，都值得深入研究，初中美術(shù)教材選取這幅畫也使得美術(shù)與信息技術(shù)等學(xué)科有了深度互動(dòng);最后，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生的美術(shù)常識(shí)和審美取向的培養(yǎng)，更是對(duì)深層次文化理解能力的塑造。

教師學(xué)會(huì)制作微視頻的技術(shù)，在無形之中促進(jìn)了自己信息素養(yǎng)的提高;學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，可以提升自己的時(shí)間管理能力。教師在課余時(shí)間應(yīng)培養(yǎng)多收集視頻素材的習(xí)慣。在蘇教版教材里，若面臨課程主題在教室中的實(shí)際操作有難度，或遇到教室演示時(shí)后排學(xué)生看不見的狀況，教師也可以通過不同類型教學(xué)微視頻輔助教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)語

微視頻輔助教學(xué)手段雖然不能直接替代教師的課堂，但它以其獨(dú)特的方式影響課堂模式，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育信息化背景下，教師將信息技術(shù)手段合理融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，才能真正提升信息素養(yǎng)與教學(xué)科研能力。教學(xué)微視頻輔助美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的必然趨勢(shì)。將教學(xué)微視頻有效地運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的思維深度，將教材中的文化知識(shí)化抽象為具體，為學(xué)生文化理解能力的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃旭（1996—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的融合。