虎二梅?謝斌

摘 要：混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，結(jié)合了線上線下以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)理論與方法，是目前國內(nèi)外研究者研究的熱點之一，也是教學(xué)改革的重要舉措之一。本文將以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”這門課程展開混合式教學(xué)實踐研究，通過構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，探究分析混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感體驗、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者情感體驗良好、學(xué)習(xí)積極性均較高、課堂互動效果明顯、課前課后自主學(xué)習(xí)能力增強等。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;學(xué)習(xí)通

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）01-0049-05

前言

混合式教學(xué)模式自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，美國solon聯(lián)盟指出混合式教學(xué)模式即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)，我國具有代表性的概念是由何克抗提出的混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。隨著信息技術(shù)及教學(xué)理論的發(fā)展，混合式教學(xué)模式的界定從技術(shù)與教學(xué)維度不斷演變[2]?？傮w而言，混合式教學(xué)模式的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。本文中的混合式教學(xué)模式在技術(shù)上是基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境;在教學(xué)上，以學(xué)生為中心，其教學(xué)目的應(yīng)是輔助、改革課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率;在形式上，為線上線下混合教學(xué)。

目前，關(guān)于“混合式教學(xué)”的實踐研究也較多，比如清華大學(xué)楊芳等以“生活英語交流”課程為例實施混合式教學(xué)，實踐表明這種教學(xué)模式為英語教學(xué)提供良好的交流互動以及豐富的資源[4];張其亮等人構(gòu)建了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式[5]。另外，還有關(guān)于混合式教學(xué)模式實施策略、實施效果以及其他方面的研究，在此不一一列舉。

混合式教學(xué)不僅能彌補傳統(tǒng)課堂時間不足，減輕教師課堂軟件教學(xué)輔導(dǎo)，彌補課程時間短，減輕教師課堂軟件教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠幫助重構(gòu)課堂師生關(guān)系，激發(fā)課堂活力，同時改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。本文將在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)以及MOOC（慕課）等教學(xué)理論與方法，借助超星爾雅平臺以及手機端學(xué)習(xí)通APP（此兩者資源、數(shù)據(jù)等內(nèi)容均互通）為資源共享、課程實施平臺展開混合式教學(xué)實踐研究。

一、研究方法

（一）研究計劃

本研究主要采用行動研究法，即讓傳統(tǒng)意義上的被研究者（如實際工作者）參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運用于對制度和行為的改變上，強調(diào)研究的行動功能，即對改進(jìn)行動的實際意義[7]。研究者首先制訂研究計劃，包括確定研究對象、分析研究內(nèi)容及選取研究方法;然后，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)設(shè)計及評價指標(biāo);最后，研究者根據(jù)行動計劃實施教學(xué)，并根據(jù)具體情況調(diào)整研究計劃與教學(xué)設(shè)計。

本研究對于實施數(shù)據(jù)的分析采用定性與定量相結(jié)合的方法。作為定性研究的分析軟件，近年來Nvivo在國內(nèi)外研究中也越來越普遍。如李艷等人通過分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)日志了解學(xué)生在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂中的感受、收獲及問題等[8]。本文也將使用該方法研究學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)中的情感體驗。此處，本文將大量搜集學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)多方面量化研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

（二）研究對象

本研究以天水師范學(xué)院2018—2019第二學(xué)期“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”實踐課為例展開混合式教學(xué)實踐，在本學(xué)期筆者面向4個班級開展此門課程，研究中隨機選取實驗班A和實驗班B共84人為研究對象，另選兩個班實施傳統(tǒng)教學(xué)作為實驗的參考對象（分別為參照班A與參照班B）。4個班級均為同一個授課教師，授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度表均一致。

二、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)設(shè)計及實施——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為例

（一）以微課為載體進(jìn)行碎片化教學(xué)

為滿足學(xué)生碎片化知識的學(xué)習(xí)需求，本研究節(jié)選“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程中的“微課制作軟件Camtasia studio 2018”內(nèi)容開展混合式教學(xué)實踐研究，將Camtasia studio 2018軟件的教學(xué)劃分為4大模塊，包括“安裝、錄制與保存”“音頻與旁白”“動畫與行為”“注釋”“轉(zhuǎn)場與指針”“視覺效果——摳像”“字幕”與“庫與片頭”等知識點，并將知識點全部錄制成微課視頻。

（二）基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

課程實施過程中，線上教學(xué)活動均在超星爾雅平臺和學(xué)習(xí)通APP上展開。上課前一周研究者將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻并上傳至學(xué)習(xí)通，同時向?qū)嶒灠嗉壈l(fā)送學(xué)習(xí)通知。每周的線上學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）在學(xué)習(xí)通平臺上完成相應(yīng)微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù);（2）在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)表討論、點贊或為其他同學(xué)答疑;（3）完成每節(jié)課布置的作業(yè);（4）在每次課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)自身對在線學(xué)習(xí)或教學(xué)內(nèi)容等方面的感受、態(tài)度撰寫學(xué)習(xí)日志或提出意見。

線下教學(xué)有兩小節(jié)，共90分鐘，分為三個環(huán)節(jié)：首先教師用15分鐘左右時間總結(jié)串講每節(jié)課重點內(nèi)容;然后由各小組組長匯報作業(yè)完成情況以及出現(xiàn)的問題;接著教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。另外，為保證教學(xué)設(shè)計的完整性以及后期的教學(xué)研究，在第四次線下教學(xué)中，研究者提前設(shè)計了15分鐘的在線測驗用以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建 “教師—助教—組長—學(xué)生”在線督學(xué)系統(tǒng)

為保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成及教學(xué)過程的有效性，教學(xué)過程中建立了由“教師—助教—組長—學(xué)生”構(gòu)成的在線督學(xué)系統(tǒng)，如圖1所示。具體而言，在混合式教學(xué)模式開展過程中，為保證師生之間有效的信息溝通，首先由研究者確定一名助教，并且將實驗班每5～6人分成一組并指定一個小組長。助教的主要職責(zé)是直接和教師聯(lián)系，負(fù)責(zé)向各組長下發(fā)通知、收交作業(yè)、輔助教師批閱作業(yè)、統(tǒng)計學(xué)生的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，各小組長負(fù)責(zé)各小組成員的作業(yè)完成情況、監(jiān)督線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而起到督學(xué)的作用。每次微課視頻均在上課前一周上傳并通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時明確學(xué)習(xí)任務(wù)、要求及考核標(biāo)準(zhǔn)等。每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括視頻學(xué)習(xí)時間（學(xué)生用個人賬號登錄，以確保每個人都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、線上互動（包括發(fā)帖、討論、點贊、答疑等）、視頻編輯作業(yè)以及每節(jié)課結(jié)束后提交學(xué)習(xí)日志。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、作業(yè)的提交均在面授課前一晚8點由各小組成員收齊、匯總統(tǒng)計并由助教匯總給授課教師。

（四）建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價指標(biāo)

為保證混合式教學(xué)評價的全面性及科學(xué)性，本研究采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。學(xué)生最終成績除了傳統(tǒng)的出勤、平時作業(yè)、期末考試等，本研究還將學(xué)生的登錄超星爾雅平臺或?qū)W習(xí)通APP的次數(shù)、視頻觀看時間、互動答疑次數(shù)、測試成績、學(xué)習(xí)日志以及最終作品的打分等均作為總分的評價范圍[9]。

三、研究分析與討論

（一）混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感體驗

本次實踐研究過程中共收集到來自84位被試者共300余條學(xué)習(xí)日志。為探究學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中的情感體驗，本研究以其中一個實驗班A的學(xué)習(xí)日志為例分析學(xué)習(xí)者的情感體驗。本文將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗分為挫敗感、壓力與緊迫感、期待、逐漸適應(yīng)、信心與成就感、興奮與愉悅感以及不舍七種。首先，分別將四次學(xué)習(xí)日志導(dǎo)入Nvivo軟件，并建立以七種情感為節(jié)點進(jìn)行編碼，然后將編碼結(jié)果導(dǎo)入EXCEL統(tǒng)計得到如圖2所示的雷達(dá)圖。第一次課程中，學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成充滿壓力與緊迫感，但又期待后期能更進(jìn)一步突破自己。經(jīng)過第一次課的適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者完成第二次任務(wù)后體驗很豐富，學(xué)習(xí)日志中體現(xiàn)出興奮、愉悅、信心及成就感。第三次課后學(xué)習(xí)日志中，學(xué)習(xí)者在信心與愉悅的基礎(chǔ)體驗更加深刻，并且都基本上適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。最后一次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在完成課程作業(yè)后表現(xiàn)出較大的自信心及成就感，整體學(xué)習(xí)體驗愉悅、滿足，并且對這種教學(xué)模式回味無窮、依依不舍。

（二）學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中的行為分析——基于學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

1.學(xué)習(xí)者登錄情況

（1）登錄設(shè)備

從學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，混合式教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)過程中，有99.38%的學(xué)習(xí)者使用移動終端登錄學(xué)習(xí)，而只有0.62%的學(xué)習(xí)者通過電腦網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)習(xí)通移動客戶端為學(xué)生的在線移動學(xué)習(xí)提供了較好的硬件基礎(chǔ)，也充分表明學(xué)習(xí)者具有移動學(xué)習(xí)的潛力與能力。

（2）訪問頻率

在混合式教學(xué)模式的實施過程中，四次在線學(xué)習(xí)任務(wù)基本每隔一個星期發(fā)布一次，從學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的訪問次數(shù)可知，學(xué)生在這一教學(xué)實施周期內(nèi)的訪問次數(shù)具有一定的彈性。由圖3可知，在每一次教學(xué)任務(wù)發(fā)布后的兩天左右，學(xué)習(xí)者的訪問次數(shù)迅速增加，而在其他時間的訪問次數(shù)都較低。

2.學(xué)習(xí)者在線互動分析

線上學(xué)習(xí)任務(wù)時間截止后，由各小組長及助教統(tǒng)計各個小組在線互動情況，主要包括發(fā)帖、答疑、點贊等活動。由統(tǒng)計結(jié)果圖4（見下頁）可知，在本部分教學(xué)實施周期內(nèi)，學(xué)生的答疑、點贊、發(fā)帖次數(shù)均呈線性上升趨勢，且學(xué)生的答疑積極性最高。由此可知，學(xué)生的在線互動隨著在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成而增強。

3.在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

混合式教學(xué)在線課程實施過程中將知識點劃分成9個任務(wù)點平均到每次課程中，每個任務(wù)點的教學(xué)時間不等。結(jié)合學(xué)習(xí)通的后臺數(shù)據(jù)以及筆者的量化統(tǒng)計得到圖5，學(xué)習(xí)者對每一個知識點的視頻觀看時間均高于視頻原始時長，個別知識點的平均學(xué)習(xí)時長高于視頻原始時間長度的兩倍。其中在知識點學(xué)習(xí)過程中，有個別學(xué)習(xí)者觀看視頻的反芻比高達(dá)百分之六百多，也有極少部分被試者的視頻觀看反芻比未達(dá)到百分之百。這也表明，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看視頻，也有個別學(xué)習(xí)者并不能按要求完成視頻學(xué)習(xí)，人數(shù)為三四人。

（三）線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

經(jīng)研究者的線下課堂教學(xué)觀察，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)混合式教學(xué)模式的實施，學(xué)生課堂提問的頻率及質(zhì)量明顯提高，對于問題發(fā)現(xiàn)與總結(jié)很到位，而且基本每一位學(xué)生都能根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題并探究問題的解決方法;學(xué)生表現(xiàn)出對于課堂時間的珍惜與把握，求知欲明顯增強，上課態(tài)度端正，課堂教學(xué)氣氛很活躍。

（四）混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果比較

為得到傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的量化比較，研究者在最后一次課設(shè)計了一套測試題，滿分100分，測試內(nèi)容深入全面地涉及教學(xué)內(nèi)容的每個知識點，測試對象面向?qū)嶒灠嗪蛥⒄瞻?。由測試結(jié)果可知（如圖6所示），實驗班A與實驗班B的測試平均成績均高于參照班A和參照班B的平均成績。因此，混合式教學(xué)模式的實驗班學(xué)生對知識的掌握程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（五）微課作品的比較

本部分教學(xué)內(nèi)容要求所有學(xué)生根據(jù)所學(xué)微課設(shè)計、錄制、編輯等技術(shù)完成一幅優(yōu)秀的微課作品，最終四個教學(xué)班級（兩個實驗班和兩個參照班）的所有學(xué)生均按時完成作業(yè)。經(jīng)對四個班級作品的賞析可知，實驗班學(xué)生微課作品選題恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計合理，且視頻編輯中恰當(dāng)運用了摳像、注釋、字幕、轉(zhuǎn)場等技術(shù);而參照班學(xué)生作品大多數(shù)是用Camtasia studio 2018軟件錄制，較少使用軟件編輯。因此，實驗班的微課作品從教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面均優(yōu)于參照班的作品。

四、結(jié)論與反思

學(xué)習(xí)通平臺作為混合式教學(xué)模式開展的重要平臺，為課程資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、評價指標(biāo)的制定等提供了非常重要的載體，同時，又能為教學(xué)實施提供檢測、督促作用。此外，學(xué)習(xí)通平臺也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與統(tǒng)計的依據(jù)。通過混合教學(xué)模式的實踐教學(xué)研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校實施混合式教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度較高，課堂互動頻率增高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課后自主學(xué)習(xí)能力增強。同時，學(xué)生線下課堂表現(xiàn)積極，問題意識明顯增強，上課注意力更集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高?？傊?，學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高，能力及成績有所提高，而且隨著混合式教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的適應(yīng)性也不斷增強[10]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠改革傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式為以學(xué)為主的教學(xué)模式，變被動為主動，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了較靈活的空間與時間。

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Research on the Blended Teaching Practice Based on the Platform of Learning Through

—Taking the Course of“Application of Modern Education and Technology” as an Example

HU Ermei，XIE Bin

（Tianshui Normal University，Tianshui，Gansu，China 741000）

Abstract： As a new teaching mode，blended teaching mode has combined teaching theories and methods like offline and online，flipped classroom，micro lecture，and mobile learning，etc.，and it is one of the research hotspots among researchers at home and abroad at present，and also one of the important initiatives of teaching reform.This paper will carry out blended teaching practice research with the course of“Application of Modern Education and Technology”，establish systematic and scientific teaching design to implement teaching， and adopt qualitative and quantitative methods to probe into and analyze learnersemotional experience， learning behavior，learning effect，etc.in the blended teaching.The research results show that blended teaching mode improves learning effect， learnersemotional experience is rather good，learning initiative is relatively high，the effect of class interaction is obvious，and the self-study ability before and after class has increased，etc.

Key words： blended teaching;flipped classroom;micro lecture;learning through