顏荊京 汪基德 趙慧臣 郝兆杰 朱書慧

摘 要：在前期研究——構(gòu)建“基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制”的基礎(chǔ)上，文章采用行動(dòng)研究法，進(jìn)一步深入分析現(xiàn)實(shí)問題，以群體動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式。在該模式中，高校（U）、中小學(xué)（S）、政府（G）、企業(yè)（C）這四大主體各司其職而又互聯(lián)互動(dòng)。高校的主要職能為師資培訓(xùn)、政策建議、促進(jìn)聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐推進(jìn)，中小學(xué)的主要職能為質(zhì)量審核、評(píng)價(jià)反饋、資源建設(shè)、創(chuàng)新生成，政府的主要職能為系統(tǒng)規(guī)劃、政策驅(qū)動(dòng)、經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)估激勵(lì)，企業(yè)的主要職能為資源（軟硬件）供給、標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái)、技術(shù)保障、管理服務(wù)。研究選取三所學(xué)校分別開展持續(xù)四年的基于校情的分階段、分層次、有步驟的USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的實(shí)踐：A中學(xué)基于電子書包開展校內(nèi)數(shù)字資源共建共享、B中學(xué)開展校際數(shù)字資源共建共享、C中學(xué)依托河南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃開展區(qū)域數(shù)字資源共建共享。結(jié)果表明，此模式切實(shí)可行，對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：群體動(dòng)力學(xué);基礎(chǔ)教育;數(shù)字資源;USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）01-0066-06

一、研究背景

基礎(chǔ)教育信息化是我國教育信息化建設(shè)的重中之重，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源共建共享機(jī)制進(jìn)行深入研究是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。本課題組調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，河南省基礎(chǔ)教育（本研究所指的基礎(chǔ)教育主要指的是中小學(xué)學(xué)校教育）數(shù)字資源的共建共享現(xiàn)狀并不樂觀，許多學(xué)校和教師對(duì)資源共建共享的態(tài)度被動(dòng)、消極，未能達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)的主要目的。造成這種狀況的主要原因有宏觀規(guī)劃不夠系統(tǒng)、資源分配失衡、經(jīng)費(fèi)保障欠缺、管理服務(wù)不到位、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一等，根本原因在于缺少系統(tǒng)規(guī)劃、互聯(lián)互動(dòng)、協(xié)同配合的數(shù)字資源共建共享機(jī)制。為此，課題組立足于河南省基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享現(xiàn)狀，從“建設(shè)”與“上傳”兩個(gè)維度將教育數(shù)字資源劃分為“已建成并已上傳”“已建成未上傳”“正在建設(shè)未上傳”三種形態(tài)，并構(gòu)建了基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制[1]。

為了使基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享“落地”，本研究以破解基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享中的三個(gè)關(guān)鍵問題為抓手開展相應(yīng)研究：（1）學(xué)校及教師數(shù)字資源共建共享意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校只愿意“共享”他人資源，而不愿意“分享”自己的資源，破解此問題是基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享首要解決的任務(wù)。（2）優(yōu)質(zhì)資源共建共享能力薄弱。優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)能力薄弱是推進(jìn)數(shù)字資源共建共享時(shí)面臨的又一難題，破解此問題是基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的基礎(chǔ)性任務(wù)。（3）數(shù)字資源共建共享缺乏長效機(jī)制。技術(shù)支撐不夠、經(jīng)費(fèi)匱乏、激勵(lì)機(jī)制不夠健全是很多中小學(xué)學(xué)校共建共享數(shù)字資源時(shí)經(jīng)常面臨的問題，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上會(huì)致使一些相關(guān)工作“夭折”，破解此問題是基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享得以持續(xù)的關(guān)鍵。

隨著科技的飛速發(fā)展、各個(gè)主體自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒、每個(gè)個(gè)體對(duì)于自我職能實(shí)現(xiàn)的迫切需求，依靠單個(gè)主體有效推進(jìn)一項(xiàng)系統(tǒng)工程已然成為枉然，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享這一系統(tǒng)工程的推進(jìn)亦不例外。目前，高校、中小學(xué)、政府、企業(yè)等主體已經(jīng)關(guān)注并介入基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享這一系統(tǒng)工程。然而，在推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享過程當(dāng)中，每一個(gè)主體究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色，各個(gè)主體之間究竟應(yīng)該如何互聯(lián)互動(dòng)，到底該如何使基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享“落地”，已經(jīng)成為一個(gè)值得深入研究的課題。

二、研究思路與方法

本研究采取行動(dòng)研究法，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”“基于問題—理論構(gòu)建—實(shí)踐檢驗(yàn)”的思路展開。（1）實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)與研究共享共建問題。課題組抽取85位中小學(xué)校的校長作為調(diào)研對(duì)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享存在“共享態(tài)度消極、共享意愿被動(dòng)、共享機(jī)制亟須完善”等問題。深入分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因在于：共享意識(shí)缺乏、共享規(guī)劃不夠系統(tǒng)、共建共享能力亟待提升、共建共享主體缺乏聯(lián)動(dòng)等[2]。（2）理論構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)與修改共建共享模式。針對(duì)數(shù)字資源共建共享的關(guān)鍵問題，本研究繼提出基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制之后，以“群體動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出“基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式”（詳見下文）。（3）實(shí)踐檢驗(yàn)，推動(dòng)模式應(yīng)用。本研究選取三所學(xué)校，基于校情，分別開展校內(nèi)、校際、區(qū)域的分階段、分層次、有步驟的推進(jìn)路徑，多方檢視模式效果。（4）總結(jié)反思，評(píng)價(jià)模式應(yīng)用效果。

三、基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的構(gòu)建

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的理論基礎(chǔ)

群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics，又稱為團(tuán)體動(dòng)力學(xué)）是20世紀(jì)40年代由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在其心理動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出的。群體動(dòng)力學(xué)從內(nèi)外環(huán)境相互作用的角度來研究群體條件下個(gè)體行為的特點(diǎn)和規(guī)律，并重點(diǎn)研究影響群體發(fā)展動(dòng)向的各種因素以及這些因素的相互作用和相互依存的關(guān)系，主要研究群體內(nèi)聚力、群體對(duì)個(gè)體行為的影響、群體目標(biāo)與群體成員動(dòng)機(jī)、群體之間的相互影響與作用等。

本研究認(rèn)為，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享需要四大主體通力協(xié)作。這四大主體主要指的是高校（University）、中小學(xué)（Primary and Secondary Schools）、政府（Government，主要指的是教育行政部門）和企業(yè)（Company），在此，我們用U、S、G、C分別代表高校、中小學(xué)、政府和企業(yè)。

群體動(dòng)力學(xué)是基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的理論基礎(chǔ)。（1）高校、中小學(xué)、政府和企業(yè)這四大主體組成的群體，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共建共享，而每一個(gè)主體在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的實(shí)現(xiàn)過程中都具有各自的動(dòng)機(jī)，這與群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)“群體目標(biāo)與群體成員動(dòng)機(jī)”具有一定的契合性。（2）在推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的過程中，高校、中小學(xué)、政府和企業(yè)都有各自的角色和需要實(shí)現(xiàn)的職能，這與群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)“群體的發(fā)展動(dòng)力與個(gè)體職能和發(fā)展之間的關(guān)系”是相一致的。（3）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)需要高校、中小學(xué)、政府和企業(yè)四大主體互聯(lián)互動(dòng)，同時(shí)，由這四大主體構(gòu)成的群體對(duì)每一個(gè)主體的行為都將產(chǎn)生影響，這與群體動(dòng)力學(xué)重視“群體之間的相互關(guān)聯(lián)性”是不謀而合的。（4）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享受環(huán)境因素的影響。高校、中小學(xué)、政府和企業(yè)這四大主體組成的群體在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共建共享的過程中自然會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境因素的影響，這與群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)“內(nèi)外環(huán)境相互作用對(duì)于群體及個(gè)體影響”是不謀而合的。

（二）基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的構(gòu)建

本研究從群體動(dòng)力學(xué)的群體結(jié)構(gòu)、群體溝通、內(nèi)聚力、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)等角度來闡述基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式中每個(gè)主體與其他主體共同參與、展開交互、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等動(dòng)態(tài)的社會(huì)性互動(dòng)行為，以及互動(dòng)過程中的情感滲透、群體歸屬、動(dòng)機(jī)激勵(lì)等要素，從而探究基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的有效模式與路徑。

本研究借助“網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)與圖論描述”，構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式。群體系統(tǒng)是由許多個(gè)體通過某種相互作用形成的一類網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)上可以利用圖論方法進(jìn)行描述和研究。在圖中，按照個(gè)體相互作用方式的不同，群體系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的圖可以分為有向圖和無向圖兩類。在有向圖中個(gè)體之間的作用具有方向性（一般用箭頭來表示），在無向圖中個(gè)體之間的作用是相互的（一般用線條來表示）。然而，在用word進(jìn)行具體的畫圖制作時(shí)，我們一般不用線條而是用雙向箭頭來表示兩個(gè)事物之間具有相互影響作用。

第一，高校、中小學(xué)、政府、企業(yè)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的四大主體，每個(gè)主體各司其職而又互聯(lián)互動(dòng)。（1）高校、中小學(xué)、政府、企業(yè)四大主體的職能、角色各有不同。①高校的主要職能在于師資培訓(xùn)、政策建議、促進(jìn)聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐推進(jìn)等，具體體現(xiàn)為：向中小學(xué)校長及其教師提供優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)（主要針對(duì)教師和校長的信息素養(yǎng)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力等）和實(shí)踐推進(jìn)指導(dǎo);向政府、中小學(xué)提供相關(guān)的政策建議;促進(jìn)四方聯(lián)動(dòng)。②中小學(xué)的主要職能在于質(zhì)量審核、評(píng)價(jià)反饋、資源建設(shè)、創(chuàng)新生成等，具體體現(xiàn)為：建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;對(duì)高校、企業(yè)提供的資源進(jìn)行質(zhì)量審核與評(píng)價(jià)反饋;在企業(yè)所提供的資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)新生成新的更貼合的資源。③政府的主要職能在于系統(tǒng)規(guī)劃、政策驅(qū)動(dòng)、經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)估激勵(lì)等，具體體現(xiàn)為：對(duì)數(shù)字資源的建設(shè)與分配進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃;出臺(tái)相應(yīng)的政策激勵(lì)所在地中小學(xué)共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;向數(shù)字資源建設(shè)者、提供數(shù)字資源的分享者和數(shù)字資源貧困者（這三者一般指的是“中小學(xué)”）提供一定的經(jīng)費(fèi)支持與保障;對(duì)所在地中小學(xué)數(shù)字資源共建共享情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)選在數(shù)字資源共建共享方面做出突出貢獻(xiàn)的中小學(xué)校并給予相應(yīng)的激勵(lì)。④企業(yè)的主要職能在于資源（軟硬件）供給、標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái)、技術(shù)保障、管理服務(wù)等，具體體現(xiàn)為：與高校、中小學(xué)溝通協(xié)商，向中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的軟硬件資源和標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái);向中小學(xué)提供技術(shù)保障與管理服務(wù)，以保障中小學(xué)教師能夠在極其流暢的信息化軟硬件環(huán)境中高效地共建共享數(shù)字資源。（2）四大主體互聯(lián)互動(dòng)。在基礎(chǔ)教育資源共建共享的有效推進(jìn)過程中，四大主體具有相互影響的作用，需要聯(lián)動(dòng)，我們用實(shí)線雙向箭頭表示它們之間的互聯(lián)互動(dòng)關(guān)系。

第二，基礎(chǔ)教育資源共建共享需要遵循基于校情的分階段、分層次、有步驟的漸進(jìn)式推進(jìn)路徑。立足校情，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享，在一定程度上有利于發(fā)揮中小學(xué)自身在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享方面的潛力與積極性，也有利于高校、政府、企業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)各自的職能。（1）對(duì)于數(shù)字資源共建共享處于初級(jí)階段的中小學(xué)，可采取“同步課堂”“專遞課堂”“校內(nèi)共建共享”方式，先實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的共建共享。（2）對(duì)于有一定數(shù)字資源共建共享基礎(chǔ)的中小學(xué)，可采取“校際共建共享”方式，實(shí)現(xiàn)校校之間的共建共享。（3）對(duì)于校際數(shù)字資源共建共享達(dá)到較好程度的中小學(xué)，可以采取“區(qū)域共建共享”方式，以實(shí)現(xiàn)更大范圍的數(shù)字資源共建共享。（4）對(duì)于“校內(nèi)”“校際”“區(qū)域”這三種數(shù)字資源共建共享的推進(jìn)方式，任何一種推進(jìn)方式所獲得的效果對(duì)其他兩種數(shù)字資源共建共享方式均有助益，三者中兩兩之間具有相互影響的作用，我們用實(shí)線雙向箭頭來表示這種關(guān)系。我們用虛線箭頭表示推進(jìn)路徑。

由此，本研究構(gòu)建了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式，如圖1所示。

四、基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式的實(shí)踐

在綜合考慮各個(gè)實(shí)踐學(xué)校具體情況（信息化軟硬件建設(shè)情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平情況等）的基礎(chǔ)上，本研究從多所實(shí)踐學(xué)校中選取三所學(xué)校，實(shí)踐基礎(chǔ)教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式。

（一）A中學(xué)基于電子書包開展校內(nèi)數(shù)字資源共建共享

A中學(xué)地處國家級(jí)貧困縣，學(xué)校受優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏、教師數(shù)字資源建設(shè)能力薄弱、資源共建共享意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題困擾多年，校長具有迫切改革的愿望和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神?；诙嗄炅己煤献饕约跋嗷バ湃蔚母星榛A(chǔ)，在課題組的指導(dǎo)下，自2014年1月以來，該校積極采用基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式，開展基于電子書包的校內(nèi)數(shù)字資源共建共享的實(shí)踐應(yīng)用。

實(shí)踐應(yīng)用期間，在基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式下，汪基德、鄭永柏等高校知名學(xué)者積極進(jìn)入A中學(xué)開展多次學(xué)術(shù)講座，以引領(lǐng)全校教師樹立共建共享理念;河南愛作業(yè)教育科技有限公司等企業(yè)開發(fā)并供給相關(guān)資源，并派出技術(shù)人員多次對(duì)全校教師開展電子書包操作培訓(xùn);高校及企業(yè)多次對(duì) A中學(xué)全校教師開展微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)等相關(guān)培訓(xùn)。在高校、企業(yè)、政府的協(xié)同參與下，A中學(xué)出臺(tái)了校內(nèi)數(shù)字資源共建共享獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

經(jīng)過四年的實(shí)踐與發(fā)展，A中學(xué)全校教師的共建共享意識(shí)得到較大提高，數(shù)字資源制作能力得到長足提升，試題庫、校本資源得到豐富和完善，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源的校內(nèi)共建共享，教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到長足發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提升。A中學(xué)順利加入“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”和“河南省中小學(xué)校532資源共建共享聯(lián)盟”，成為河南省教育信息化發(fā)展的一張名片。

（二）B中學(xué)開展校際數(shù)字資源共建共享

B中學(xué)地處開封，校長具有先進(jìn)的信息化教育理念、較強(qiáng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和深厚的教育情懷。在課題組的指導(dǎo)下，自2014年1月以來，該校積極、認(rèn)真地實(shí)踐了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式，開展了校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與校際數(shù)字資源共建共享實(shí)踐應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式下，B中學(xué)數(shù)字資源共建共享得到長足發(fā)展。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷完善。目前，該校已建成3D打印室、互動(dòng)教室、錄播教室、虛擬教室、OA辦公系統(tǒng)、教育資源共享平臺(tái)等。（2）校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)成效顯著。在高校與企業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)下，該校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升;該校連續(xù)舉辦微課大賽多次，出臺(tái)各種政策，以賽促學(xué)、以賽促建，不斷推動(dòng)校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)長效發(fā)展。該校很多教師獲得了市級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，如開封市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、開封市“優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng)、“河南省信息技術(shù)融合課”一等獎(jiǎng)、“全國中學(xué)生漫畫大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“全國第21屆教育教學(xué)信息化大賽”一等獎(jiǎng)、“全國第三屆微課大賽”一等獎(jiǎng)、“教育部2015—2016年度‘優(yōu)課”等。很多教師在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表了相關(guān)研究成果。（3）校際數(shù)字資源共建共享實(shí)踐初見成效。該校聯(lián)合河南省教育廳、河南愛作業(yè)教育科技有限公司、“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”，進(jìn)行校際數(shù)字資源共建共享實(shí)踐， 目前已與北京、鄭州、南陽等地的學(xué)校進(jìn)行了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享的有效實(shí)踐。

經(jīng)過四年多的實(shí)踐，B中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到極大發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到較大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以極大提高。

（三）C中學(xué)依托河南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃開展區(qū)域數(shù)字資源共建共享

C中學(xué)地處河南省省會(huì)鄭州，是河南省信息化應(yīng)用示范校，其信息化建設(shè)與發(fā)展水平在河南省處于領(lǐng)先地位，校長具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力，頗具改革精神。在課題組的指導(dǎo)下，自2014年2月以來，該校積極、認(rèn)真地實(shí)踐了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式，并自2016年起開展了依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃實(shí)踐區(qū)域數(shù)字資源共建共享。

C中學(xué)先后與河南省教育廳、鄭州市教育局、“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”以及滬江公司等聯(lián)合，在河南省區(qū)域內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共建共享實(shí)踐行動(dòng)，加入河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（又稱河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）、鄭州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。 2016年，C中學(xué)借助信息技術(shù)助力精準(zhǔn)教育扶貧，更廣泛、更有針對(duì)性地在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行數(shù)字資源共建共享，形成了以“網(wǎng)絡(luò)直播+社群學(xué)習(xí)+自主發(fā)展”為主要形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧資源輸出形式。泌陽縣某中心學(xué)校、郭集某中心學(xué)校是該校的第一批對(duì)口幫扶對(duì)象。在前期的“種子教師”專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)中，業(yè)已開展的為期一周的“跟崗培訓(xùn)”（培訓(xùn)內(nèi)容包括觀摩示范課、聆聽專家講座、在線學(xué)習(xí)、跟班聽課等）得到幫扶校學(xué)員的一致好評(píng)，為后續(xù)資源共建共享實(shí)踐奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。W老師說：“教師們的示范課讓我們明白借助信息技術(shù)確實(shí)有助于提高課堂的教學(xué)效果，專家和企業(yè)的講座讓我們明白共建共享的重要性并掌握了數(shù)字資源共建共享的技能，在線學(xué)習(xí)開放了我們的教學(xué)內(nèi)容、開闊了我們的教學(xué)視野。我們?cè)趦?yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)方面，由從前的‘茫然不知所措到現(xiàn)在的‘蠢蠢欲動(dòng)?！盨老師說：“這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界，培訓(xùn)時(shí)間雖短，但卻收獲很多。作為一名一線教師，要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷研究，從而充實(shí)自我，奉獻(xiàn)自我。”

經(jīng)過四年的實(shí)踐合作，C中學(xué)教師的信息素養(yǎng)得到發(fā)展，信息技術(shù)教育能力得到更好的提升，教師專業(yè)發(fā)展取得有目共睹的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提高。通過兩年的實(shí)踐，幫扶校教師的數(shù)字資源共建共享意識(shí)得以提高，共建共享能力也有所提升。

五、總結(jié)與展望

實(shí)踐表明，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動(dòng)共建共享模式在推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源數(shù)字資源共建共享進(jìn)程中確實(shí)取得了較好的效果，同時(shí)，存在一些不足之處，需要高校、中小學(xué)、政府、企業(yè)四大主體進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)解決。（1）制定相關(guān)政策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力，避免基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的弊病繼續(xù)出現(xiàn)。目前的狀況是：①共享平臺(tái)上的資源數(shù)量龐大，但優(yōu)質(zhì)資源并未能夠得以凸顯，也沒有能夠充分應(yīng)用到一線教學(xué)中;②很多一線教師只是按照要求建設(shè)、上傳了數(shù)字資源，但是這些資源沒有能夠得到很好的“共享”。其主要原因在于優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源過于匱乏，不足以滿足使用者的需求或者所建資源不夠優(yōu)質(zhì)。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源更新與平臺(tái)互通整合性。目前，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源規(guī)模龐大，然而更新速度卻相對(duì)滯后;各種平臺(tái)層出不窮，但是平臺(tái)之間的互通整合性較差。目前河南省在省級(jí)、地市級(jí)層面已有多個(gè)共享平臺(tái)，如河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、豫教云（河南教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的簡稱）、鄭州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，這些平臺(tái)的第三方支持和資源供給有所差異，平臺(tái)資源的豐富程度、更新速度亦有所差異。（3）加強(qiáng)新技術(shù)在基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共建共享中的應(yīng)用與分析。借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的自動(dòng)篩選，淘汰劣質(zhì)資源，將更多優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源展現(xiàn)在平臺(tái)上，以確保共享平臺(tái)的持續(xù)健康運(yùn)營和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1][2]顏荊京，汪基德，安冉.基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：94-99.

On the Construction and Realization of USGC Quadripartite Co-construction and Sharing Model of Basic Educations Digital Resources Based on Group Dynamics

YAN Jingjing1，2，WANG Jide1，2，ZHAO Huichen1，2，HAO Zhaojie1，2，ZHU Shuhui1，2

（1.Educational Informatization Development Research Center of Henan Province，Henan University，Kaifeng，Henan，

China 475004;

2.Modern Education Research Institute，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： On the basis of previous research-constructing“a sharing mechanism of basic education digital resources based on resources classification”，this paper adopts behavior research method，makes a further deep analysis of realistic problems，and constructs USGC quadripartite co-construction and sharing model of basic education digital resources.In such model，the four main bo-dies，namely，university（U），secondary and primary school（S），government（G），and company（C），perform their own functions and also connect and interact with each other.The main duties of university are teacher training，policy suggestion，promotion of connection and interaction，practice promotion.The main duties of secondary and primary school are quality examination，evaluation feedback，resources establishment，innovation and generation.The main duties of government are system programming，policy drive， financial guarantee，assessment motivation.The main duties of company are the supply of resources （software and hardware），standardized sharing platform，technological guarantee， management service.This research has chosen three schools to carry out the practice of USGC quadripartite co-construction and sharing model with different phases，levels and procedures for four years based on the situation of schools：A secondary school has carried out the co-construction and sharing of digital resources on campus based on electronical schoolbag，B secondary school has carried out interschool co-construction and sharing of digital resources，and C secondary school has carried out district co-construction and sharing of digital resources depending on precision poverty alleviation plan of“Internet+education”in Henan Province.The results show that，such model is workable，and has certain significance of guidance to practice.

Key words： group dynamics;basic education;digital resources;USGC quadripartite co-construction and sharing model