【摘要】本文論述提高初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的策略：激發(fā)興趣，給學(xué)生選擇閱讀書目的權(quán)利，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，充分信任學(xué)生;點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握精讀的方法，養(yǎng)成隨文標(biāo)記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖加深記憶;搭建平臺(tái)，開展課前五分鐘讀書分享、名著知識(shí)競(jìng)賽、課本劇排演等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受。

【關(guān)鍵詞】初中生 語(yǔ)文 自主閱讀 激趣 方法 分享

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0050-02

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，自主閱讀能力是每一位學(xué)生都應(yīng)該具備的基本語(yǔ)文能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中生處于被動(dòng)地位，以接受教師講解為主，缺乏自己的思考，自主閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)”理念也在語(yǔ)文教學(xué)中盛行開來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到廣泛的提倡。但是，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，如有的教師放任學(xué)生自己閱讀，自己成為旁觀者，造成教學(xué)效率比較低;而有的教師為了保證教學(xué)成績(jī)不下滑依舊以傳統(tǒng)講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位;學(xué)生自主閱讀時(shí)間少，自主閱讀興趣不夠濃厚，缺乏自主閱讀的積極性，沒能掌握有效的閱讀方法。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不斷探求提高學(xué)生自主閱讀能力的方法，有意識(shí)地提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)自主閱讀能力的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師常常奇怪為什么自己反復(fù)講的東西學(xué)生總是記不住，原來是這大腦的自我系統(tǒng)在作怪。得不到學(xué)生自我系統(tǒng)的關(guān)注，無論知識(shí)多么重要、教師講得怎么賣力，教師所講根本沒有進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。可見，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，才能不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，筆者采取了以下方法。

（一）選好閱讀書目

教師要以寬容的心態(tài)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書目。教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極地為學(xué)生營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。學(xué)生讀書先從自己的興趣出發(fā)，挑一本自己最感興趣的，不必為了完成某項(xiàng)作業(yè)而讀，抱著輕松愉悅的心態(tài)，用自己的心靈去感受和體驗(yàn)書中的世界。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

“得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外”，學(xué)生只有多讀、多積累，才能為以后的寫作注入源源不斷的活水。班級(jí)閱讀氛圍在潛移默化中對(duì)學(xué)生的閱讀行為施加影響，教師可以通過多種方法使學(xué)生爭(zhēng)相閱讀，形成良好的班級(jí)閱讀氛圍。筆者在每周一下午安排閱讀課，由課代表帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱書籍，并要求學(xué)生做好讀書筆記，定期進(jìn)行展示;在每周兩節(jié)的閱讀課上，筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo);在班級(jí)學(xué)習(xí)園地設(shè)置“分享欄”，里邊張貼著學(xué)生的讀后感，定期更新，學(xué)生對(duì)“分享欄”中的作品特別期待，希望自己也成為其中的一員;建立班級(jí)圖書角，學(xué)生自發(fā)帶書籍到校，課代表分類整理好書籍，方便借閱。以上做法使班級(jí)形成濃厚的書香氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）給予學(xué)生信任

將教師和學(xué)生凝聚在一起的是信任。有些教師不信任學(xué)生的閱讀能力，常常質(zhì)疑：“學(xué)生能讀懂這本書嗎？他們會(huì)提出有價(jià)值的問題嗎？”教師對(duì)學(xué)生的能力缺乏起碼的信任，勢(shì)必削弱學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該用信任的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)幫助學(xué)生樹立起閱讀的自信心，使學(xué)生從教師的言行、態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教師對(duì)學(xué)生充滿信心，會(huì)使學(xué)生得到一種“我能行”的暗示，這種暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生就越能消除自我戒備、壓抑的心理，重塑自信。有了信心，學(xué)生會(huì)越來越主動(dòng)閱讀，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握一定的閱讀方法，才能有效地提高閱讀效率，養(yǎng)成自主閱讀能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！背Ｓ玫拈喿x方法主要包括精讀、略讀、朗讀、默讀、勾畫、批注等。

（一）掌握精讀的方法

朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出自吾之心，然后可以有得也?！睂W(xué)生只有熟讀精思，才能體悟書中要義。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前簡(jiǎn)短地翻看目錄，利用小標(biāo)題把握大意，找出重點(diǎn)，對(duì)于作品的結(jié)構(gòu)要了然于胸。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜心細(xì)讀、反復(fù)研讀，體會(huì)立意構(gòu)思，分析謀篇布局，欣賞佳句妙語(yǔ)，體會(huì)思想情感，將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各種文學(xué)體裁的閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行自主閱讀。如在小說的閱讀中，學(xué)生應(yīng)注意分析小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境，可從環(huán)境描寫、故事情節(jié)入手抓住人物的形象特征。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才有足夠的閱讀動(dòng)力，才能提高閱讀效率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并敢于將自己的疑問提出來，積極尋求問題的答案。

（二）養(yǎng)成隨文標(biāo)記的習(xí)慣

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師應(yīng)要求學(xué)生在讀書時(shí)帶著筆，隨時(shí)標(biāo)記文章中的精彩詞句及片段，細(xì)細(xì)鑒賞文章的“微言精義”;偶有靈感也要隨時(shí)進(jìn)行記錄，因?yàn)殪`感經(jīng)常稍縱即逝。在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行隨文批注，如用著重號(hào)標(biāo)示運(yùn)用精妙的字詞，用波浪線標(biāo)示描寫景物、心理活動(dòng)的出彩句子，用問號(hào)標(biāo)示疑難問題，用圓圈畫出前后照應(yīng)的地方，等等，這樣學(xué)生在閱讀中就能集中精神，提升專注力。

除了要求學(xué)生進(jìn)行隨文批注，筆者還要求學(xué)生準(zhǔn)備好讀書筆記本，將每一次的閱讀時(shí)間、書名/文章標(biāo)題、主要內(nèi)容、自己的思考記錄下來，要求學(xué)生結(jié)合整部作品分析人物形象和思想內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。寫讀后感的過程也是啟發(fā)學(xué)生思考的過程，學(xué)生將閱讀中的體會(huì)寫下來，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解和感受會(huì)更為深刻。

（三）利用思維導(dǎo)圖幫助記憶

讀完反芻時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，做好總結(jié)，將書“讀成一張紙”。否則，學(xué)生容易深陷其中，被某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所牽絆，卻忘記了整本書的架構(gòu)，陷入“盲人摸象”的局面。筆者指導(dǎo)學(xué)生畫好“思維導(dǎo)圖”，將自己的讀書體驗(yàn)用色彩、線條的方式進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)出來。這樣有助于提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生右腦的潛能，發(fā)揮右腦的高速記憶能力及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方式提升了歸納總結(jié)能力，減輕了記憶壓力，更容易記住書中的內(nèi)容，自主閱讀能力也會(huì)顯著提高。

三、搭建分享交流平臺(tái)

開展各類閱讀活動(dòng)，搭建分享交流平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的助推器。溝通交流是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。學(xué)生通過與他人交流閱讀的感受，傾聽他人的不同閱讀見解，能有效地拓展自己的閱讀視野，形成新的認(rèn)識(shí)和觀念。在閱讀過程中，筆者為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受。

（一）進(jìn)行課前五分鐘讀書分享

每節(jié)課的課前五分鐘是我班學(xué)生的讀書分享時(shí)間。在學(xué)生閱讀《水滸》這本名著時(shí)，筆者將課前五分鐘演講內(nèi)容定為“水滸人物之我見”。筆者將枯燥的讀寫變?yōu)橛腥さ慕涣?，學(xué)生積極準(zhǔn)備好內(nèi)容，談到自己喜愛的人物都能娓娓道來，令人欣喜的是，學(xué)生從書中得到積累，說話妙語(yǔ)連珠，寫文章意到筆隨。筆者堅(jiān)持開展課前五分鐘讀書分享活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（二）舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽

學(xué)生閱讀《水滸》之后，筆者組織學(xué)生開展了知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生最感興趣的是108名好漢的綽號(hào)競(jìng)賽，特別是男生，每一名好漢的綽號(hào)張口就來;根據(jù)外貌描寫說出相應(yīng)的人物，學(xué)生也對(duì)此非常感興趣，即使生僻的人物，他們也能知道，因?yàn)闉榱烁?jìng)賽，他們已經(jīng)讀了多遍原著;筆者在活動(dòng)中還設(shè)置了相互提問環(huán)節(jié)，學(xué)生為了能解決對(duì)方提出的問題，就會(huì)主動(dòng)深入地閱讀文本，關(guān)注文中的細(xì)節(jié)。

（三）開展課本劇排演活動(dòng)

以小組形式開展課本劇排演活動(dòng)，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“好勝心”及“表演欲”。在學(xué)完史鐵生的《秋天的懷念》后，筆者要求學(xué)生以小組為單位排演課本劇，各小組熱情高漲，找來了道具、服裝，反復(fù)朗讀課文，賞析文中的動(dòng)作描寫及心理描寫語(yǔ)句，體會(huì)人物的情感，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)人物的對(duì)白、動(dòng)作、表情。這樣的課本劇排演活動(dòng)化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)投入，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還極大地提高了學(xué)生的想象力、注意力和創(chuàng)造力。

學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)將閱讀視為一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)，從而使閱讀成為日常生活中的一部分;學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，積累了自主閱讀的技巧，不斷將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中，才能讀有所獲。在語(yǔ)文教學(xué)中穿插豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)，給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高大有裨益。初中語(yǔ)文教師重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)并采取激趣、點(diǎn)撥、共享等方法，學(xué)生自主閱讀能力的提高就會(huì)水到渠成。

作者簡(jiǎn)介：鐘明明（1977— ），女，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）