【摘要】本文論述小學語文教材中古典名著閱讀教學的方法：收集名著背景資料，近距離欣賞名著;細讀課文，把握故事內(nèi)容和感受人物形象，以培養(yǎng)學生閱讀古典名著的能力。

【關(guān)鍵詞】《紅樓夢》 《紅樓春趣》 古典名著 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0032-02

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”“初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感”，這是部編版語文五年級下冊第二單元的人文主題和語文要素。這個以“古典名著之旅”為專題的單元中有四篇課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這四篇課文分別節(jié)選自我國古典長篇小說四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。我國的古典名著有很多，四大名著以其極高的文學水平和藝術(shù)成就，被世人稱為中國古典長篇小說的巔峰巨作。四大名著是我國家喻戶曉的文學作品，教師在開展古典名著閱讀教學時，要引導學生感受我國古典名著的藝術(shù)魅力，掌握古典名著的閱讀方法。本文將以《紅樓春趣》的閱讀教學為例，探尋正確有效的教學策略，從而讓學生受到古典名著的文學藝術(shù)熏陶，提升語文核心素養(yǎng)。

一、收集名著背景資料，近距離欣賞名著

古典名著創(chuàng)作的時間和敘述的故事年代比較久遠，小說的語言也有些生澀難懂，這都給學生閱讀古典名著帶來了一定的障礙。因此，在教學古典名著時，教師首先要帶領(lǐng)學生收集名著背景資料，拉近學生與古典名著的距離，讓學生近距離欣賞古典名著。

（一）收集作者的生平及寫作背景

“惜紅樓夢斷”指的就是古典名著《紅樓夢》?！都t樓夢》的作者是誰？他有什么樣的人生經(jīng)歷才能寫出這部曠世奇書？《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》第七十回，教師在教學前，可以先引導學生收集《紅樓夢》作者曹雪芹的生平及寫作背景。（如圖1）

（二）了解《紅樓夢》的概況及歷史地位

《紅樓夢》講述小說主人公賈寶玉和林黛玉凄美的愛情故事，“紅樓夢斷”斷的只是賈寶玉和林黛玉的愛情嗎？它是怎樣的一部小說？它有著怎樣的歷史地位呢？在教學《紅樓春趣》前，教師要讓學生對《紅樓夢》的概況及歷史地位有所了解。（如圖2）

二、細讀課文，把握故事內(nèi)容和感受人物形象

“初步學習閱讀古典名著的方法”是本單元的語文要素之一，《紅樓春趣》是本單元的第四篇課文，在學習本單元的前三篇課本時，學生已經(jīng)學習了一些古典名著的閱讀方法，在教學《紅樓春趣》時，教師要對古典名著閱讀方法進行再次強調(diào)和補充，進一步強化學生閱讀古典名著的能力。

（一）把握故事內(nèi)容

1.略讀——讀懂課文的大概意思

古典名著的歷史比較久遠，小說語言與我們現(xiàn)在使用的語言有很大不同，是古代白話文的語句。因此，學生首先要讀懂課文的大概意思，遇到不明白的地方不用反復琢磨，只需要聯(lián)系上下文猜讀，大致讀懂意思即可。比如，“一語未了，只聽窗竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般，眾人嚇了一跳”，聯(lián)系上下文可以猜出“窗屜子”是古時候那種可支起放落的窗架。又如，“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起篗子來”，聯(lián)系上下文，可以猜測出“剪子股兒”“篗子”是與風箏有關(guān)的物品。

2.細讀——概述故事的主要內(nèi)容

細細品讀課本，按故事發(fā)展順序，找出起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述課文的主要內(nèi)容，是學生把握故事主要內(nèi)容的主要方法。比如，《紅樓春趣》這篇課文講述了一件什么事？聰明的學生很快從閱讀導語中，或者從課本插圖中找到答案——課文講述的是賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人在大觀園中放風箏的故事。教師可以引導學生按事情發(fā)展的順序，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學生概述課文的主要內(nèi)容。（如圖3）

3.跳讀——提煉關(guān)鍵語句

每一篇文章都有各自的特色和描寫側(cè)重點，教師可以引導學生提煉課文的關(guān)鍵語句，體會課文與眾不同的特色。比如，《紅樓春趣》一課，從課文標題中可以讀到什么關(guān)鍵詞呢？對的，就是這個“趣”字。在寶玉與黛玉等眾姐妹放風箏的整個過程中都體現(xiàn)了這個“趣”字?！叭ぁ痹谡n本中有許多具體的體現(xiàn)，教師可以引導學生一一標注出來，并畫出關(guān)鍵語句，讓學生感受課文的“春趣”特色。（如圖4）

（二）感受人物形象

中國古典名著的最大特點是故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生?！都t樓夢》作為中國古典四大名著之首，它最突出的藝術(shù)成就是塑造了眾多具有典型性格的人物形象。教學《紅樓春趣》一課時，教師可以引導學生結(jié)合重點語句，提煉關(guān)鍵詞語，運用思維導圖的方法，體會人物的性格特點，感受人物形象。比如，《紅樓春趣》中提到寶玉、黛玉等多個人物，教師可以引導學生運用“關(guān)鍵詞→事件→人物特點”的思路，繪制思維導圖，分析賈寶玉的性格特點，從而感受課文中生動的人物形象。（如圖5）

同樣，運用繪制思維導圖的方法，學生還可以找到課文中其他人物的性格特點。（如圖6）

“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然?！边@是清代學者得輿對《紅樓夢》的評價，這個評價對于其他古典名著也是適用的，因為古典名著中有太多的“文學營養(yǎng)”可供學生汲取。小學語文教材中的古典名著節(jié)選，只是學生閱讀古典名著的開始，學生可以運用教師傳授的閱讀方法閱讀整本古典名著，從而開闊眼界，豐富文學知識，讓自己的語文素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

作者簡介：蒙顯先（1974— ），壯族，廣西馬山人，大學本科學歷，法學學士，一級教師，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）