楊文曉

摘 要：以《學(xué)前心理學(xué)》為例，利用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)過程監(jiān)控，探究了BOPPPS教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》課堂中的應(yīng)用效果。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式效果明顯，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更具有自主性、積極性、創(chuàng)新力，教學(xué)效果得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué);BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

“學(xué)前心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。本門課程的設(shè)計(jì)主要是“以學(xué)定教”，其中主要內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度注重實(shí)用性;學(xué)習(xí)遷移呈現(xiàn)被動(dòng)型;教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及到教學(xué)的應(yīng)用性（調(diào)整理論和應(yīng)用知識(shí)比重）、外部動(dòng)機(jī)（加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)）、情緒愉快（注重多感官參與）、遷移能力（培養(yǎng)問題解決的能力）四個(gè)因素。而大學(xué)的課堂教學(xué)模式便化由來已久，大學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”"填鴨式” 教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在[1]，教學(xué)方法單一， 學(xué)生課堂活動(dòng)參與度很低[2]（羅宇，等， 2015;陳立群，等， 2018）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生則是相對(duì)比較被動(dòng)的接受知識(shí)，主動(dòng)參與到課堂的能動(dòng)性低，個(gè)性化發(fā)展不突出。

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。本文基于BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合“學(xué)前心理學(xué)”課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

教師的教學(xué)觀念沒有隨著時(shí)代的要求而轉(zhuǎn)變。許多高校教師并沒有從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為把課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容詳細(xì)講解，自己的教學(xué)任務(wù)就算完成了;在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，而不考慮學(xué)生能力的訓(xùn)練，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。雖然這種傳統(tǒng)的教育觀念能將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，但是不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的自創(chuàng)能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生也很難適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)他們提出的要求。

（二）教學(xué)方法單一

長期以來，“教師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式一直存在于高校課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)變成了教師把知識(shí)單向傳授給學(xué)生的獨(dú)自完成的過程。師生之間缺乏必要的互動(dòng)交流，在課堂教學(xué)中教師通常忽視學(xué)生的情感教育和個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)方法造成了教學(xué)內(nèi)容機(jī)械，課堂氣氛死板，教學(xué)效果低下。大學(xué)生的思維和情感在課堂教學(xué)中受到了嚴(yán)重的束縛。

（三）教學(xué)手段運(yùn)用能力不強(qiáng)

教學(xué)手段的革新，其方向應(yīng)該是從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，具體地說，就是要應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)授課。但是部分高校老教師不會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，仍然采用單一的“教師+黑板+粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)手段。很多運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師都是半路出家，不熟練多媒體教學(xué)方法。

三、BOPPPS教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）“BOPPPS”"教學(xué)模式

“BOPPPS”"教學(xué)模式源于加拿大技師技能培訓(xùn)，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，遵循自主性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，是一種高效的教學(xué)模式，目前該模型已被33個(gè)國家引進(jìn)采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，而.且近些年也引人我國，在教學(xué)改革研究中被借鑒使用，應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPS教學(xué)模式是-一個(gè)有效果、有效率、有效

益的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)全程設(shè)計(jì)為“引入、目標(biāo)、前測(cè)、交互、后測(cè)、小結(jié)”六個(gè)階段，從吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)之前告知教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備情況，再根據(jù)這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)互動(dòng)式的參與式教學(xué)活動(dòng)。

（二）BOPPPS教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

此部分以《學(xué)前心理學(xué)》的“兒童心理發(fā)展年齡特征”一節(jié)為例，利用BOPPPS教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

1.引入

首先向?qū)W生提出一個(gè)問題：“如果大家去幼兒園實(shí)習(xí)，大家如何能夠與自己所在班級(jí)的小朋友融為一體呢？怎么樣才能讓朋友喜歡你呢？”此問題可以激起學(xué)生對(duì)兒童心理發(fā)展年齡階段的特性進(jìn)行討論：小班、中班、大班每個(gè)班級(jí)的兒童都有自己的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么哪些特征是同一年齡階段的共性。隨后教師給予補(bǔ)充和總結(jié)：學(xué)前心理學(xué)的定義在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出阿來的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)，而兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。從而引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過PPT詳細(xì)展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確。

本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

理解兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義;

了解兒童心理發(fā)展的年齡特征;

掌握兒童心理發(fā)展階段的劃分;

（2）能力目標(biāo)

能夠針對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，注重分析學(xué)齡前兒童的主要心理特征;

（3）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力;

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣;

3.前測(cè)

本節(jié)中的重點(diǎn)---關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期就難以形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。讓學(xué)生討論，幼兒在不同的年齡階段有怎么樣關(guān)鍵發(fā)展因素，如2～3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。通過討論、搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生自主展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生輕松愉悅的掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

4.交互

交互是教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的主體地位，使學(xué)生自主的深入到教學(xué)中，并在其學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W中做、做中學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)的主要涉及如下：

（1）對(duì)于最近發(fā)展區(qū)概念的學(xué)習(xí)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。當(dāng)提出最近發(fā)展區(qū)后，學(xué)生是積極主動(dòng)的”學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”， 而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而任何學(xué)習(xí)是處在-定社會(huì)或有實(shí)際意義的背景下，包括學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)、所處的社會(huì)文化系統(tǒng)、課堂中與教師和同伴的相互作用等多方面。那么，我們?cè)趯?shí)習(xí)過程中，如何依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平，把握其最近發(fā)展區(qū)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。

（2）“問題解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，在維果茨基看來，教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供重新解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，成為解決問題的主人。研究表明：這一教學(xué)方式不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)不同類型學(xué)習(xí)的遷移，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力?！敖獭苯o某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。

5.后測(cè)和小結(jié)

再所有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在課堂后期進(jìn)行后測(cè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)分，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果由教師進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)時(shí)引入下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)前期各年齡階段的主要特征。

三、結(jié)語

在《學(xué)前心理學(xué)》這門課中，長期使用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)置的章節(jié)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果明顯高于傳統(tǒng)的講授法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，BOPPPS教學(xué)模式在授課過程中以學(xué)生為中心、大大的提高了課堂教學(xué)的效果。

2016年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目：BOPPPS教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2016xh57）的結(jié)題教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅宇，付紹靜，從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J]，計(jì)算機(jī)教育課室，2015（6） ： 16-18.

[2]陳立群，仝慧茹。基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[I].教育教學(xué)論壇，2018（24） ： 191-193.

（山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 ?250109）