摘 要：高校思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式運用在本科院校方面存在著實踐成果表現(xiàn)形式、實踐主題內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)性，任課教師對學(xué)生管理監(jiān)督不到位、實踐教學(xué)基地沒有充分發(fā)揮作用、多門課程重復(fù)利用實踐教學(xué)基地問題。解決的辦法有部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)建立好主題庫、規(guī)定各門思政課程的實踐成果表現(xiàn)形式，對學(xué)生實踐作品、實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵等。

關(guān)鍵詞：高校思政課 ?;“菜單式”實踐教學(xué)模式 ;反思

一、高校思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

高校思政課“菜單式”社會實踐教學(xué)模式是根據(jù)思政課程的理論教學(xué)內(nèi)容體系，由教研室設(shè)計出多樣化的大學(xué)生社會實踐主題，建立主題庫，每位上課學(xué)生根據(jù)自己的專長和興趣愛好，自主選擇實踐主題庫中的一個主題，組成主題相同的團隊，在任課教師的具體指導(dǎo)下，利用課外時間，依托社會實踐基地，通過社會調(diào)查、專題研究等多種形式，深入城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地開展社會實踐，整個實踐過程學(xué)生自我體驗、自我教育、自我完善、自我制作實踐成果PPT并撰寫調(diào)研報告。教師依據(jù)學(xué)生的實踐作品評價結(jié)果給出實踐成績的教學(xué)活動過程和組織管理方式。[1]

“菜單式”實踐教學(xué)模式運行的具有內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的和諧統(tǒng)一、校外實踐與校內(nèi)實踐的統(tǒng)一、實踐主體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思政課實踐與專業(yè)課實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、全員參與實踐、體現(xiàn)教育公平性等優(yōu)點?！安藛问健睂嵺`教學(xué)模式以馬克思主義認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，注重理論聯(lián)系實際，通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查，推動大學(xué)生理論知識與實際相結(jié)合。

二、高校思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式存在問題

經(jīng)過十年的春風(fēng)化雨，“菜單式”實踐教學(xué)模式運用在高職高專院校的思政課實踐取得非常好的效果，但是運用在本科院校思政課實踐，存在系列問題：

（一）實踐成果表現(xiàn)形式、實踐主題內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)性。

本科院校有形勢與政策、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)5門課程。由于這些課程的一些內(nèi)容具有相通性，設(shè)計實踐主題時候，如果5門課程之間的教研室不協(xié)調(diào)好，不做到統(tǒng)籌兼顧，就會出現(xiàn)課程實踐主題相同或相似，造成的結(jié)果是少數(shù)懶惰的學(xué)生為了完成任務(wù)，把這門課程的實踐作品上交到另一門課程，甚至稍作修改就交到第三門課程。在實踐成果表現(xiàn)形式方面，如果不協(xié)調(diào)好，也出現(xiàn)形式重復(fù)，如5門課程的實踐成果都采用PPT形式展示或者都是調(diào)研報告，這樣就會造成任課教師在評比學(xué)生實踐作品時出現(xiàn)視覺疲勞，影響對學(xué)生實踐作品的評價，學(xué)生的實踐能力也能得到充分發(fā)揮。

（二）任課教師對學(xué)生管理監(jiān)督不到位

“菜單式”實踐教學(xué)模式雖然實現(xiàn)了學(xué)生實踐的全員化、大眾化，讓每一位學(xué)生都有機會參與實踐，比起選取優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行實踐的模式更為優(yōu)越。但是，由于思政課很少是50人以下的小班教學(xué)，加上“菜單式”實踐教學(xué)模式是把每個教學(xué)班學(xué)生分為有6-8人的小組，如此，每學(xué)期任課教師需要指導(dǎo)的實踐小組至少都要30個小組以上，實踐的整個過程，任課教師要對學(xué)生實踐前的選題、實踐中的參與、實踐后期實踐作品的制作都要進(jìn)行精心指導(dǎo)，在這么多因素的影響下，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)工作顯得繁瑣、任務(wù)繁重，難免會出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。結(jié)果是學(xué)生的實踐作品不如意，如學(xué)生實踐作品沒有反映出主題、學(xué)生把校外實踐當(dāng)做一次郊游、學(xué)生實踐報告和實踐心得體會出現(xiàn)抄襲狀況、學(xué)生實踐調(diào)查問卷設(shè)計不合理從而影響到調(diào)查結(jié)果、學(xué)生實踐中出現(xiàn)搭便車行為、個別學(xué)生甚至不參加任何小組的實踐等等。

（三）實踐教學(xué)基地沒有充分發(fā)揮作用、多門課程重復(fù)利用實踐教學(xué)基地問題

對于實踐教學(xué)基地方面存的問題有重復(fù)使用教學(xué)基地、學(xué)生實踐受到實踐教學(xué)基地的管理限制從而影響到實踐效果、實踐教學(xué)基地長期合作困難等問題。

正如上面所述，由于高校思政課程一些內(nèi)容的相通性，如果教研室協(xié)調(diào)不好，就出現(xiàn)不同課程采用同一實踐教學(xué)基地，如在愛國主義教育方面，都讓學(xué)生去紅色革命教育基地，在法治教育方面，讓學(xué)生都去法院參加旁聽或者對學(xué)生法治意識的調(diào)查等。在學(xué)生實踐受到實踐教學(xué)基地的管理限制從而影響到實踐效果方面，主要由于戒毒所、法院的特殊性，學(xué)生到這些地方參觀實踐不能拍照、錄音、交流等，這樣學(xué)生無法完成PPT制作，只能憑印象、回憶撰寫實踐報告或心得體會。在“菜單式”實踐教學(xué)模式實行的是學(xué)生選題經(jīng)過任課教師同意后就自主實踐，任課教師不必帶隊，這樣教師、部門跟實踐教學(xué)基地聯(lián)系變少，久而久之就跟實踐教學(xué)基地沒有往來，在一定程度上影響到實踐教學(xué)基地發(fā)揮及學(xué)生的實踐。

三、高校思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式問題對策

（一）部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)建立好主題庫、規(guī)定各門思政課程的實踐成果表現(xiàn)形式

針對由于5門思政課內(nèi)容相通性而出現(xiàn)的實踐主題相同、實踐成果表象形式相同問題，思政部門要從整體上協(xié)調(diào)統(tǒng)一好。實踐主題方面，思政部門要組織各教研室集中起來，協(xié)商設(shè)計好實踐主題問題，建立各門課程的實踐主題庫，盡量避免實踐主題出現(xiàn)重復(fù)。在實踐成果表形式方面，也由部門組織各教研室協(xié)商統(tǒng)一好，可以根據(jù)5門課程的內(nèi)容特點規(guī)定實踐成果的表現(xiàn)形式，具體為：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程由于理論性比較強，要強調(diào)學(xué)生通過理論結(jié)合實際去掌握黨的理論方針政策，所以該門課程的實踐成果表現(xiàn)形式可為PPT;《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、樹立正確“三觀”，踐行社會公德、職業(yè)道德、嚴(yán)格私德，所以這門課程的社會實踐重在強調(diào)學(xué)生體會感悟并且踐行，所以該門課程的實踐成果表現(xiàn)形式為社會調(diào)查報告更為合適?！吨袊F(xiàn)代史》課程重在讓學(xué)生理解“四個選擇、2個了解”。所以這門課程的實踐課可采用口述講故事形式，《馬克思主義基本原理》這么課程的理論性強，強調(diào)學(xué)生不但要掌握馬克思主義哲學(xué)理論，更要學(xué)以致用，運用馬克思主義觀點、立場去看問題，解決問題，所以學(xué)生要活學(xué)活用，用理論的前提是要領(lǐng)會理論內(nèi)容，故此門課程的社會實踐可以是采用視頻形式或讀書心得體會方面，具體為學(xué)生可以制作本門課程的知識導(dǎo)圖，用視頻或讀書心得體會方式對課程中某一內(nèi)容談自己的理解掌握。

（二）學(xué)生作品進(jìn)行評比、獎勵的同時，對指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。本科院校的思政課由于涉及課程比較多、學(xué)生人數(shù)多，實踐作品多，對每一門課程的社會實踐作品進(jìn)行評比獎勵勢必要花較多的人力及財力，但有競爭才有壓力、有動力，所以要解決教師對實踐監(jiān)督不到位，學(xué)生對實踐敷衍了事問題，解決的方法還是通過激勵方式，即對每學(xué)期每門思政課的學(xué)生作品進(jìn)行評比獎勵，而且最好是精神獎勵，這既是對學(xué)生努力付出的肯定，榮譽證書也對學(xué)生未來就業(yè)也有幫助。任課教師獎勵方面，可以把社會實踐指導(dǎo)優(yōu)秀的思政課老師獎勵與思政教師崗位津貼結(jié)合起來，即從每月截留的思政教師崗位津貼中拿出部分作為獎勵，這樣可以激勵教師認(rèn)真盡心盡責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐的整個過程。

（三）加強與實踐教學(xué)基地的合作

在實踐教學(xué)基地問題方面，通過要求每學(xué)期每位任課教師至少帶2個團隊參加實踐活動，部門至少每年有一位領(lǐng)導(dǎo)到實踐基地調(diào)研來解決，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地實踐，部門領(lǐng)導(dǎo)到實踐基地調(diào)研，可以及時了解學(xué)生在實踐基地實踐情況以及實踐基地能否及時充分發(fā)揮作用問題，還可以進(jìn)一步跟實踐基地協(xié)商如何進(jìn)一步共建問題。至于實踐基地重復(fù)使用問題，要求教研室在設(shè)計主題方面避免主題重復(fù)或相似，這樣可以讓學(xué)生從不同實踐教學(xué)基地角度探討實踐主題問題，即同一個實踐基地，因主題不一樣，學(xué)生實踐內(nèi)容不一樣，實踐基地發(fā)揮作用就不一樣。

高校思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式是一個很好的實踐模式，但要不斷完善發(fā)展，以更好地幫助思政課的理論教學(xué)，更好地讓學(xué)生在實踐中思考理論問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)秀獻(xiàn).高職高專思想政治理論課實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新——以“菜單式主題”社會實踐教學(xué)模式為例[J].廣西教育.2011年（6）：16-17.

作者簡介：

關(guān)秀獻(xiàn)，女，1972.10出生，副教授，工作單位，廣西職業(yè)師范學(xué)院，研究方向：思想政治教育。

（廣西職業(yè)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院）